浅谈与学生交谈的技巧

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1、浅谈与学生交谈的技巧张家港市第一中学陈妩娟作为教师尤其是班主任，与学生谈话是课堂内外教育教学的一个重要部分，因此和学生谈话，是教师向学生进行教冇的重要手段。怎样才能谈得拢，使学生乐于接受教诲，以取得最佳的教育效杲，是每个教师应重视和研究的学问。我曾经遇到过这样一件事：有个学生偷了同学的一个计算器。当我准备追查这件事吋，那个学生悄悄地把计算器扔在地上，然后又从地上拾起计算器对旁边同学说说：“是谁把计算器掉到这儿了？”这一切我都看在眼里，当时我非常气愤，一个冲动差点当堂大喝一声，但当我看到他胆怯的目光装作不经意地扫过来时，我忍住了，什么也没有说。课后，我叫住了那个学生。那个学生马上紧张

2、起来，左顾右盼，生怕别人看见。到了一个僻静的地方，我问：“今天的事你能如实地告诉我吗？"他满脸通红，不敢正视我一眼。我把看到的一切告诉了他，并说明了当时没有点明的原因：“你想想，如果我当着大家的面说计算器是你拿了，同学们将会怎样看待你呢？”那位学生的眼泪夺眶而岀。我见教冇时机已经成熟，便进一步讲道理，帮助他认识所犯错谋的严重性和危害，鼓励他改正错误。这以后,这个学生再也没有出现过偷窃行为。就此事而言，我对学生所犯的过错，没有大惊小怪，更没有怒气冲冲地训斥，而是心平气和地和他交谈，帮助他认识错误，因而取得了良好的教育效果。而实际上也是，人孰能无过，何况是学生，一些过错往往是一念Z差，

3、如就此给他贴上“小偷沖勺标签，也许他的一生都会因此而受不良影响。因此我认为，如何与学生谈话，大有学问，并值得深入研究。首先，要公平公正，以理明其志。由于年龄的缘故，学生对事物的认识难免失之偏颇，同时因为意志力的薄弱，在一些特殊的环境中也会有意无意的放松。针对这样的情况，作为教师要细致分析，不能对学生的一些过失行为看成是品质问题而“小题大做二使对学生的严格变成命令似的要求。因为学生认识不到门己的错误，加之自我意识的发展，对教师“好心"会不理解，不接受，甚至产生严重的抵触情绪，导致师生之间的对抗和冲突，从而产生教育尴尬。因此在谈话屮，教师不但要“动之以情”，还要“晓之以理"，当学生认识

4、发生错误的时候，要耐心和他们讲道理，帮助学生解开思想上的疙瘩，使其树立止确志想，摆止人生的方向，不可操之过急，动辄训诉，那样只会造成对立，使效果适得其反。其次，要控制自己的感情，并注意说话的语气。尽量不用命令的口气，以免使学生反而产生逆反心理。当学生犯了错误，特别是当学生不听规劝，甚至顶撞你时,应竭力控制住自己，千万不要说过火的话。因为教师一两句训斥、嘲讽、挖苦的话，虽然仅仅发生在几秒钟时间里，有时却可能影响学生的一生。特别是当堂或当着其他同学，你的话往往会起到“号召g暗示g引导'学生的作用。第三，要保护学生的自尊心，要注意谈话的吋间和场合。每次谈话，教师必须事先想好谈话的目的和内

5、容，对学生的接受能力也要做到心中有数。对犯错误的学生，更要循循善诱，细心开导，启发学生自觉地接受批评。和学生谈话，最好不要在学生刚犯错谋Z后。因为这时双方的情绪都容易激动，控制不住就容易发生顶撞。可在情绪稳定之后，或稍隔一段时间进行。谈话的场合也要注意，应尽量避免在人多的场合。有的教师喜欢把学生叫到办公室，在众多的教师注视下谈话,结果造成学生思想紧张，达不到预期的效果。一般来说，比较严肃的事，应单独找学生交谈，以引起学生重视；一般情况可利用课外活动或劳动时间，也可借故与学生同路，与其作非专题性的交谈。第四，教师的谈话方式要灵活多变，切不可T篇一律。可以通过规谏，慰籍，比喻，感化，争

6、辩，榜样来疏导。常用的批评方法有，点化式，用暗示或提醒的语言点拨。交换式，批评与被批评“交换”视角位置，设身处地的思考并处理问题。温婉式，口气温和委婉，使被批评者产生内疚感。自责式，批评者首先承担责任,使被批评者产生共鸣。提问式，设疑提问，层层分析，使被批评者口我觉醒。渐进式，将批评信息有浅入深，从现象到本质地传递给被批评者，使其在比较轻松的气氛屮认识到问题的性质及其危害。商谈式，用商谈的语气消除对方的逆反心理，扣开思想大门。鼓励式，以宣传好人好事为主，指明对方进步的有利条件和努力方向，促其上进，凡此种种。第五，选择谈话的时机也非常重要世界上没有完全相同的两片叶了"，对于不同的学生

7、应因人而异，因人设法地进行教育，不能“用一把钥匙开完把锁"。在某些特殊情况下，对学生的缺点甚至错误，采取宽容，忍耐或暂实搁置的态度，不急于找来谈话，甚至“知之为不知”，往往有益于学生的教育，老师应在把握原则的基础上，根据具体情况加以灵活处理。如对于那些性格开朗，易于接受意见的学生，可直接指出他们存在的缺点；对于那些“吃软不吃硬，或性格倔强的学生，教师要力求心平气和地和他们谈话。在某些特殊日子里，比如学生生日的时候、家中有了困难的时候、取得一定成绩的时候…可以以作业批语