对外汉语词汇 跨文化交际

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1、对外汉语词语教学法词语教学的基本原则1．要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。2．词语的教学要与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词语。3．利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。在聚合关系方面可以利用词的同义关系、反义关系、上下关系、同音关系等帮助掌握词的意义关系；在组合关系中可以通过词衣搭配和句法搭配来掌握词义的组合规律，收到事半功倍的效果。4．掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字（语素）教学相结合。5．不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。词汇可以分为消极词汇和积极词汇。积极掌握词汇是指学习者既能理解又能运用的词，也称表达性词汇；消极掌

2、握词汇是指能识别、理解的词汇，要求学习者能听懂、读懂就行，也称接受性词汇。6．加强词汇的重现与复习，减少遗忘。斯宾浩斯遗忘曲线。现代汉语词汇系统及其教学1．词汇、词汇单位和词的结构1）词汇：又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。2）词汇单位：a语素：语言中最小的音义结合体。成词语素：能够独立成词的语素叫成词语素。地、牛、火、水、走、我、谁、不、又、够、行、重、远不成词语素：不能单独成词的语素。不定位不成词语素民、语、伟、习定位不成词语素阿、子、性、者b词根：成词语素和不定位不成词语素表示词的基本意义，它们是词的词根

3、。c词缀/虚语素：词缀是定位不成词语素，它们附加在词根上表示语法意义和某些附加意义。前缀、后缀d词：词是最小的能够独立运用的语言单位（音义结合体、定型化、最小的造句单位）。词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。e短语：词和词的语法组合。固定短语（自由短语）是词跟词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中的词语。分为专名和熟语（成语、惯用语、歇后语）。f略语：语言中经过压缩和省略的词语。三军、四化、五味、六畜g简称：家电、公关、影星、政协、外长语素、字与词的关系①词是造句的单位；②语素是构词的单位；分为成词语素和非成词语素。③字则是记录词和语

4、素的书写单位。前两者属于语言符号系统，后者则属于书写符号系统。它们之间既有联系又有区别。字是记录语言的符号。就汉字来说，一个个方块形体就是一个字，它是书写和印刷的单位。一般一个汉字就是一个音节。有的字有意义，又能独立运用，这样的字既是语素又是词；有的字有意义，但不能独立运用，只能作为构词的成分，这样的字只是语素不是词；有的字既不是词，也不是语素，只表示一个音节，例如“玻”、“橄”、“琵”、“葡”等。但是这些有音无义的字可以和其他字分别结合成“玻璃”、“橄榄”、“琵琶”、“葡萄”，这都是有意义的最小语言单位。它们可以是词，也可以是语素。构词类

5、型单纯词：单纯词是只有一个语素构成的词。无论音节多少，只要由一个语素组成就是单纯词。如“山”、“好”、“蝴蝶”、“莫斯科”等词就是由一个语素构成的单纯词。联绵词（双声、叠韵）、叠音词、音译的外来词单音节单纯词：山、树、摇、很、二、的、好多音节单纯词：①联绵词：双声：参差cēncī彷佛fǎngfú叠韵：彷徨pánghuáng逍遥其他：蝴蝶；鸳鸯②叠音词：由两个相同的音节相叠而成。猩猩；姥姥；皑皑；瑟瑟③音译的外来词：葡萄；咖啡；沙发；巧克力合成词：合成词是由两个或两个以上的语素组合构成的词。如：“教育、社会、美丽、快餐店、主旋律、哭哭啼啼”等

6、。1、复合式：由两个或两个以上的词根结合在一起组成：联合型、偏正型、补充型、动宾型、主谓型偏正型：文化；同学；回顾；遥控支配型：主席；将军；冒险；出版补充型：证实；纠正；车辆；人口陈述型：事变；花生；心得；沟通联合型：人民；爱好；老小；买卖；口齿；描写2、重叠式：由相同的语素重叠组成。例如：爸爸、哥哥、星星、饽饽3、附加式：由一个词根和一个词缀结合在一起组成。词根是词的中心部分，词缀是词的附加部分。老乡；阿爸；孩子；瓶儿；石头前加式（前缀+词根）后加式（词根+后缀）词义：词义是词的语音形式所表示的意义内容。词义的内容由词汇意义、色彩意义、语

7、法意义三个部分组成。词义的性质：1、客观性：词义是主体对客观对象的概括反映，客观存在是词义形成的基础，所以词义具有客观性。2、概括性：词义一般是对某一类客观对象的反映，在反映的过程中它要舍弃同类客观对象中不同个体的具体特征，从中抽象出共同的本质的特征。3、模糊性：早晨、上午、中午、下午、晚上、傍晚；年轻；中年；红；黄4、民族性：颜色词，亲属称谓词。词义的构成：1、理性义：也称概念意义。也叫词汇意义。2、色彩义：色彩意义是词所表示的某种倾向或情调的意义。因色彩意义是概括反映客观对象的次要属性而形成，所以又称之为附属意义。因具有相当突出的修辞价

8、值，所以又称之为修辞意义。如“赖皮”具有憎恶的贬义感情色彩，“大跃进”具有五十年代末六十年代初的时代色彩。色彩意义自身不能独立存在，而是依存于词汇意义存在。a感情色彩：褒义、贬义