浅谈公开课的利弊

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1、浅谈公开课的利弊广西明江教科所：林景与日常教学相比，公开课是一个教学“特例匕是与师生熟悉的日常课完全不同的另类场景。公开课是对他人公开的课，日常课是专对学生的，公开课则有了外人的介入，有时这种课是专为这些外人面上的。这些外人包括同事、木系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。在公开课上，这些人主要是充当评价者，监督者或观摩者、取经者。也就是说，外人介入课堂，必然对教师上课带來影响，使得教师不仅把课上给自C的学生，还把课上给这些学生之外的听课者，或主要是把课上给这些听课者。因此，由于听课者置于课外充当听众、欣赏家、督导者、评判人的的角色，

2、难免让讲台上的教师走出教学之外,充分考虑听课人的存在以及对自己的教学的话语权，根据对方的喜好和标准,改变和粉饰教学方式，以至出现一些偏离教学根木要求的表演行为形式主义作法。一、公开课常因关注具他听课者而忽视学生公开课上，学生往往容易被忽视，无论是上课教师还是听课教师，都很少真正关注学生及其反应。上课教师关注的是如何呈现自己的教学内容、如何把握教学进程、如何使课堂跌宕起伏、界彩纷呈。教师课前准备界常充分，以至于学生在课堂上的种种可能反应，教师也早已成竹在胸。而听课教师关注的是执教教师对教学内容的处理、环节的安排、语言的运用以及其他一些技术技巧方面的问题。即

3、使关注学生，也大多数是通过观察学生的反应来验证上课教师的处理是否得当。而日常教学中，教师必须关注学生，“关注每一个学生的发展，努力开发每一个学生的潜能，是教师义不容辞的责任二［1］与□常教学相比，公开课偏离了真正意义上的教学而凸现出它“表演化”的特质。在公开课上，学生不是因“学”而存在，而是如同教师操纵的多媒体设备，成为教师展示自己魅力的必备道具。公开既然是“课"，就必然有“课叩勺共同特征，教师一旦把“课"演化展示和表演，教学便成了“目中无人”的教学，学生不再是具体的有个性的人、有生命的个体，而是教师教学场景屮的一个道具。叶澜教授提出了三个口号：“把课堂

4、还给学生，使课堂焕发生命的气息”、“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”、“把创造还给教师，让教育成为充满智慧的事业覽［1］而在公开课上，这一•新的教学理念因教师对学生关注的缺失几乎荡然无存。二、公开课的“完美化"教学，不利丁•课堂非预期性因素的展现公开课与口常教学的最大不同，表现为它似乎能将“一切尽在掌握”z中。教师不会去处理与教学无关的事情，全身心投入教学，态度友好而积极；学生很少有不认真听讲的，坐的端正，思考积极，回答问题时声音宏亮；教学进程清晰有序、教学时间安排恰到好处。儿乎是完美地体现教学的基本特征，H常教学中未曾渗透的教学观念也在公开课上被

5、凸现出来。为什么公开课会超越日常教学表现出这种“完美外顷向呢？原因不外乎教师课前异常充分的准备。公开课是表现某种教学理念和个人独特的教学风格，公开向别人演示课堂教学情况的一种带有研究性质的课型。它对于交流教学经验、展示教学、探讨成果和教学方法的运用情况具有不可比拟的意义。公开课按其任务的不同，一般可分为四类:汇报课、交流课、示范课、研究课。汇报课一般是由年轻教师或者承担实验任务的教师进行。年轻教师刚刚参加工作,身份的改变、角色的转换,会有无所适从的感觉，对教学常规、课堂教学组织有一个逐渐熟悉、适应、掌握的过程。在这个过程中需要经验丰富的教师给予指导帮助，

6、从而尽快适应教学的需要，成长为一个能够驾驭课标和教材、组织调动学生及掌握教学基木功的教师。交流课就是一般意义的公开课，它是曲学校教务处、教研组对教师课堂教学情况、课堂教学效果进行•督促检杳的考核手段，它对于一般教师更新教学理念，运用教学研究成果,提高口我素质，适应教育发展的时代要求，具有非常现实的意义。交流课还属于跨地区、跨学校的教师互相切磋,共同提高的学习形式，有利于教学的求同存异,相互促进，可以启发人们在遵守教学规律的基础上，探讨自己的教学个性和特点形成的途径。示范课是具有典范和榜样效应的公开课，一般由经验丰富、教学效果显著，有（木文共计2页）占今天

7、我也来谈一谈公开课的利弊。一、公开课是否可取？不可取：1、如果把一节课比喻成一顿饭的话，那么公开课是人餐、盛宴，而平时的课堂则是家常便饭。相信任何一个家庭也不可能整日去吃什么大餐，平日用的只能是家常便饭。从这个角度说，公开课的意义不大，我们教学真正该搞好的是日常教学，而不是公开课。教学质量的提高，学生成绩的进步，不是靠那儿节公开课就行的，而是要靠平日扎扎实实地上好每一堂课。2、课堂教学的根本H的是什么？是知识的传授，能力的培养，学习意志品质的锻炼，学习习惯的养成。课堂教学是师生互动交流、共同提高的平台。是不需要“第三者”参与的，公开课中的第三者的参与，其

8、实是有碍课堂教学的。从这个角度说，公开课也不可取。3、公开课“劳民伤财”，牵扯师