浅谈初中历史课堂中的情景剧运用论文

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1、浅谈初中历史课堂中的情景剧运用2011年《义务教育历史课程标准》对初中历史的课程性质归纳了四点：思想性、基础性、人文性、综合性。义务教育阶段历史课程的总体设计思路要求从事初中历史教学的教师应该改变传统的教学观念和模式，“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”在教学的过程中，本人认为在课堂上设计历史情景剧一个不错的教学形式。一、如何理解历史情景剧“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、历史短剧等形式丰富了课堂教学，为学生提供

2、了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队组织协调能力方面起到了积极的作用。学生的主要活动就是与教师一起学习教材，看书、查资料，在教师指导下学生通过内部的分工合作，编写历史课本剧或情景剧的剧本；部分学生在已形成的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，身临其境地去展现历史；部分学生则在欣赏历史课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，从而在实践中形成自己的能力。二、历史情景剧的形式根据教学的不同要求，历史课堂的情景剧，可以分为以下几种形式:1、模拟当时情景的历史剧；如某些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系

3、紧密，能更好的说明知识点的来龙去脉，加深对知识点的理解。教学实践中可以让学生模拟表演，从而加深学生的理解和运用。2、创新演绎型的历史。在历史教学中，我们不难发现,有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象,创新的空间。如讲述七上第9课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧“陈桥兵变”。由学生甲旁白，学生乙扮演赵匡胤，另有三名学生扮演三位将士。旁白：后周周世宗继位6年就病逝了，继位的周恭帝是个只有7岁的娃娃，政局不稳。后周显德七年(960)的正月初一，后周君臣正在宫中庆贺新年，忽然接到边关急报：“北汉勾结契丹攻打后周。宰相范质，王溥等立

4、即遣检校太尉，殿前都点检赵匡胤率兵前去抵御。正月初三，军队驻扎于开封东北的第一个驿站陈桥驿，此时后周将士怨声载道。将士1:唉，我们拼死拼命去打仗，当今皇帝这么幼小，将来有谁知道我们的功劳。将士2：是啊，我们还不如现在就拥立赵将军做皇帝，起码他知道我们的功劳啊！将士3:好。我现在就去找赵将军的弟弟赵光义和谋士赵普商量此事。旁白：事情就这样发生了。此时赵匡胤正假装酒醉睡觉(表情、神态、鼾声)，凌晨醒来，听到：众将士（3人齐呼）：噢、噢、噢，我们要请赵将军做皇帝。赵匡胤：（好奇的）起床，开门，走出房间。众将士（3人齐呼）：皇上，万岁，万岁，万万岁！将士1:将事先准备好的黄袍

5、披到赵匡胤的身上。赵匡胤：你们这不是想强迫我当天子吗！但我的命令你们能够服从吗？众将士（3人齐呼）：陛下，我们一定会听从你的命令。赵匡胤：好！我现在宣布约法三章：我们返回京城后大家不得惊犯宫室，凌辱朝臣，不许抢掠，否则定将严惩！众将士：“是，皇上英明”！这样的导入用意在于吸引学生注意力，将复杂的历史事件直观、形象地再现于学生面前，激发学生学习的兴趣与探究的热情，并对教材内容的下一步学习作好铺垫。三、课堂历史情景剧的运用应注意的问题1、历史学科的情景剧讲求的是“务实”。历史学科的课堂情景剧应该是一些剧情片段，教师应指导学生抓住关键的剧情，编写出一个或数个短剧本，其目的是

6、使学生更深刻地感悟历史、更准确地分析和评价历史人物与事件。2、情景剧的编写在步骤上坚持创新。学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。3、历史情景剧教学要围绕、服务于教学这个中心、避免学生看热闹，要有效利用历史剧表演，引导学生的思维过程。要引导学生关注表演结束后的探究，即结合表演内容与教材知识分析教学中要解决的问题。总之，历史剧教学是一种新的教学手段，只要在教学中不断完善，一定能成为一种行之有效的教学手段，真正地促进初中历史的课堂教学。