浅谈《历史与社会》新教程

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1、浅谈《历史与社会》新教稈《历史与社会》，作为中学的综合课程教材，将历史、人文地理、经济、政治和其他人文社会科学的相关知识有机结合了起来。强调了人文精神和历史感，以综合的视野突破了原有的科学界限，有利于学生从生活的经验出发，促进他们整体的、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，加强了对学生的社会主义、集体主义和爱国主义教育，促进了学生的社会性发展,也促使了学生逐步运用丿力史唯物主义的观点、立场和方法，辨证地观察和分析社会问题，帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。作为一名刚大学毕业的新教师，第一次

2、来执教《历史与社会》新教程，在具体的授课过程中，我有了以下儿点的感受：一、《历史与社会》新教程顺应了教育制度的改革，有助于素质教育在中学阶段的实施。《丿力史与社会》新教程作为我国中学综合文科教材，体现了课程改革的基木理念和方向，顺应了我国教育体制的改革。《历史与社会》新教程从学生的经验和发展需要出发，在充分借鉴和吸收了国内外课程整合的理论和方法，又注重了我国特有的理论和方法，对多门学科进行了综合，注重了知识的关联性、整体性和开放性，极大地丰富和发展了《历史与社会》的内容。新教材融汇了历史地理、社会经济等多学科的成果，汇聚了各学科

3、国际国内最前沿的动态和成果。注重培养学生合理应用丿力史和社会的知识，解决社会问题的综合能力与素质；强调公民人文素质的培养，强调社会价值观的形成，强调健全人格的培养，帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。新教材关注了每一个学生的成长，尊重了学生的个性并异，为学生的终身学习和发展奠定了必要的知识和能力基础，让学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人。新教材在内容上从实际出发，尊重学生对现实生活的体验，有利于培养学生认识社会、适应社会、参与社会、发展社会的能力。教材设计以学生发展为目标的教学过程，以历史

4、和社会的综合知识和学生的亲身体验为载体，由浅入深地规划教学过程，符合了学生身心发展特点。同吋教材注重建立探索性的学习方法，有利于激发学生主动性、积极性，为学生的全面发展和素质教育的实施提供了一个很好的平台。二、《历史与社会》新教程迎合了初屮学生的“口味”，有助于激发学生的兴趣爱好。《历史与社会》强调与社会生活的密切联系，鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源，让学生动态的观察、体验社会生活。重视教学过程屮学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重学生的主动学习和创新精神的培养，提倡参与、合作、调查

5、和讨论等多种学习方式，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。《历史与社会》新教材以有意义的案例或问题为主体，并且力求有机地融入各种“动脑”或“动手”的活动设计，增强了教学内容的探究性，使学生在主动的探索与思考屮获得了知识，也符合和学生的好动心理。教材屮采用图文并茂，穴道丰富生动的图象能激发学生的想象力，而教材的语言在规范、简练和平实的前提下，乂力求生动、形象和通俗，真正做到了简而易懂，很好的适应了初中生求知心理。教材屮大量的“活动”设计，为学生开展探索性学习提供了很好的载体，为学生参与教学过程提供了可能性。而通过让学生的

6、广泛参与，调动了学生的积极性，可以起到激发学生的学习兴趣和爱好。三、《历史与社会》新教程注重了人文素质的培养，有助于改善和建立和谐的师牛■关系。《历史与社会》新教程内容涉及了历史、人文地理、经济、政治和其他人文社会科学的相关知识，通过学习可以教会学生如何做人共事、如何区分善恶美刃;可以教会学生什么是合法合理、什么乂是违法乱纪；可以让学生了解国家的基木概括和社会的发展未来。把社会主义、集体主义和爱国主义教育融合了一体，融进了情感教育，通过关注学生的需要和体验，有助于培养学生的历史感和对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和宏

7、扬人类文明的优秀传统，从而促使学生养成积极向上和不断进取的人生态度，帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。情景交融的人文精神教育，同样在改善着传统的师生关系。从教师和学生的关系来看，旧教材适用与传统的教学过程，及单注重教师的教和学生的学，把教和学分离，这就很大程度上违背了从教学模式所追求的价值一一教学相长，违背了教育规律。而新教材在内容的编排上注重了教师互动的内容，注重教师进行主导性教育的前提下，更多地侧重于让学生的主体性教育，更多的侧重于师生的共同发展。所谓主导性教育指教师作为教学过程的组织者和领导者，按照教学大纲的要

8、求，依据学生的身心发展规律和教学的客观规律，制定教育计划和措施,对学生进行主导性指导和教育。学生主体性教育是指在教师的主导性教育的督促K,在民主、和谐和宽松的教育环境中，全体学生充分发挥门身的积极性、主动性，将主导性教育要求悦纳为自身的内在的主体性要求，并能够自