刘英举的毕业论文

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1、重庆市高教自考本科毕业论文浅谈新课标下的初中作文批改方式及效果（刘英举）准考准号：020401200011论文编号106指导教师姓名王大炎职称考生单位邮编405449电话13896393633专业名称论文提交日期论文答辩口期主考单位2012年3月1日浅谈新课标下的初中作文批改方式及效果刘英举重庆市开县东华初级屮学405449摘要：《初中语文新的课程标准》关于作文批改明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工

2、作”叶圣陶先生语。在“精批细改”这种传统模式下，学生习作能力收效甚微；本文结合新课程理念，通过对作文批改现状分析，运用分层建构的学生自改、互改、组改、以及家长参与的多元指导等有效的批改方式，改变了传统作文批改的做法，达到减轻教师工作负担，同时又能提升学生习作能力、修改能力的双重目的。关键词：作文批改学生新课标中学语文教学包括基础教学、阅读教学、写作教学，也可以谈Z为“生活、阅读、体验”。而写作在这三个版块中是最重要的，同吋在考试中分值也是最高的，通常为50分左右，是其它两方面的升华和具体体现。而写作教学，实则是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，积累生活体验，唤起生活体验，形成写作能力的社

3、会实践过程。屮学生一次完整的作文训练过程，一般包括以下几个环节：（1）教师指导，明确写作任务；（2）学生构思，唤起生活体验；（3）学生写作，修改完善；（4）教师批改，学生总结。这四个环节，相辅相成，互相作用，一气呵成。若要从根木上提高学生的语文索养，提升学生的写作水平，就要认真分析作文教学现状，找准原因，还原学生写作，让学生爱写、乐写、会写,从而自觉地形成良好的写作习惯，修改习惯，这才是真正意义上的写作教学。一、中学写作教学现状的表现形态及原因（-）学生在作文现状中的表现形态1、作文难写和怕写作文。这已是学生中普遍存在的问题。主要表现在学生卜•笔难、构思难、独立成文难，提起作文就头疼，总觉得

4、没有什么可写。这种情况无论在哪个年级的哪一个学段，学生所占的数量都比较多。2、对作文的认识不清。对什么叫作文、为什么要上作文课、作文将来对自己有什么益处等问题，冋答不清，认识模糊。3、大部分学生没冇修改作文的习惯，写完了就完事。即使去修改，也只停留在字词等表面，不知道怎么去修改作文。4、不关心老师的批改。对老师批改后的作文，再去看一•遍或加以修改的学生很少，而只看分数和评语等级（优、良、差或甲、乙、丙）的比例却很高，还有极少数的学生根本就不看。（-）教师在作文现状中的表现形态1、在学生作文的训练耍点、训练周期、训练模式和授课标准方面，老师们都冇不同的看法和认识。比如，对作文训练的角度，冇的老

5、师认为应该对学生进行分类专项指导；有的老师则认为应该从构思、立意、选材等方面进行引导；还有的老师认为从模仿优秀作文入手。2、批改作文的态度。认为采取讲评打分办法的老师山多数；有的老师则捉出按考试标准进行等级标识的办法；还有老师认为，只要给出学生在作文中的不足之处就行了，不需要什么评语和等级。3、批改方法的单一化，评语苦涩刻板、没有针对性，学生不想看、不敢看和不愿看，批改和评语由此失去了应有的指导意义。（三）学校、社会在作文现状中的表现形态1、有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一-些地区，这种观念，年深FI久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批

6、或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定，没有真正把修改权还给学牛。2、学校和老师对学生的作文推广不够。冇很多学生的课堂作文或课外习作,大部分学生不愿向报刊投稿。在发表的作文当中，靠老师推荐发表的作文占不到五分之一，靠家长动员发表的作文约占十分之一，很多同学没冇得到过家长、老师的动员或鼓励。（四）积极的因素学生对作文的渴望值很高，表现在三个方面：1、80%的学生希累得到自己老师的辅导；2、有不少学生希望作文课自由灵活一些，不要太死板了；3、要求作文课的内容新颖一点，别总是老一套。学生们总想在作文课上听到一些新故事、新笑话，或者做一些新游戏和新节目等。（五）作文现状成因分析终上所述，学生怕写

7、作文，是因为对作文没冇任何兴趣；教师怕改作文，是因为其工作量大，徒而无劳，没无多大效果。既然这样，能不能结合《初屮语文新的课程标准》，改变这种现状，寻求新模式，让它既能培养学生写作兴趣，乂能减轻教师负担呢？二、让学生去修改作文《初中语文新的课程标准》关于写作批改提出：“养成修改自己作文的习惯,修改吋能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生说