高校常用教学方法及特点

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1、高校常用教学方法及特点四川师范大学教师教育学院叶波如果你还嫩绿，你就会继续成长；如果你已经成熟，就会开始腐烂。——[美]丹尼斯·韦特来一、作为高校青年教师，我们的处境年轻与担当教学与科研得法与失法二、我们需要所谓的“教学方法”吗不需要的理由：教学是门艺术方法内在于材料之中需要的理由：教学需要责任能力教学需要处理矛盾小结：教学促进学生发展的良善目的需要我们教师掌握教学方法，形成教学技能。教学中对于教师、学生与知识之间存在的矛盾关系处理，也需要教学方法。三、教学方法的评价依据教师中心VS学生中心讲授式VS发现式谁是更优的方法？好的教学方法具有以下特征建构的学习

2、方式学生的经验成为学习要素的核心。行动，参与，体验教育是一棵树撼动另一棵树，一片云推动另一片云，一个心灵唤醒另一个心灵。——[德]雅斯贝尔斯2.根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法问题：有最优的教学模式吗？3.课程资源丰富教师能够根据学生发展的需要，从多种路径开发课程资源。教科书历史学生经验现实生活教师网络……能够实现学生的全面发展知识与技能（懂得，会做）过程与方法（懂得知识“生成”的原理，学会学习与研究）情感，态度与价值观（优良的品德，健康的人格）陶行知：批判"教授论"，认为"教的法子必须要根据学的法子…先生的责任不在教，而在教学，教学生学。极力主

3、张把"教授法"改为"教学法"，"教学"的本质含义即为"教学生学"。小结：好的教学方法能够促进学生有意义的学习（教学的目的就是促进学生学习的发生）。好的教学方法应该要达到“四心”境界：信心、无心、虚心和专心。四、以讲授为特征的教学方法Lecture通过系统的语言描述，展示，讲解，示范来促进学生学习。在高校课改中，有人说就是要推翻原有课堂教学中占主导地位的讲授法，你同意吗？讲授式教学的特点优点：可以有较高的效率更能发挥教师的专业优势知识的系统性和条理性好有更好地知识总结功能容易导致的问题：1.造成学习者被动2.不适合低年龄段的学生（小学生的注意力很难持续15分

4、钟以上，中学生持续地保持25分钟以上也有困难）3.认知能力发展不成熟的学生难以适应（认知能力越强的人越能够适应系统的教授法）4.有利于认知能力的形成，不利于操作能力的发展以下情境中适合采用教授式教学法：1.学生已有相关学习内容的背景经验2.课程资源更多来自教师3.需要展示严密的思维过程4.讲授者有显著的知识优势讲授法对教师个人素养的要求更高发达国家的教学基本上否定了讲授法吗？哈佛大学的天文学大课讲授法并不必然是一种被动的，机械的，忽视学生的教学法讲授法追求的是学习者“心动”“教授法”就是教师主宰一切，甚至剥夺了学生“参与”学习的权利吗？如何理解把课堂“还给

5、”学生发挥教师的专业优势，把知识富有逻辑地传授给学生，让学生在“思考”的过程中学到系统的知识，讲授式教学法仍然具有独特的价值。小结：讲授法作为一种与班级授课制、学科课程相联结的教学方法，时至今日依然具有强大的生命力。知识传授的高效率、系统性是其显著优点。讲授法并不必然导致学生的参与缺乏、被动接受，它实质上对教师素质具有更高的要求。五.共同解决问题型教学法（研讨法）Seminar通过师生的对话与讨论来共同思考、探究，理解和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。1、教学对话（主要是师生间的对话）（1）对话要有“平等性”（2）对话要有“启发性”苏

6、格拉底的“精神助产术”他称自己是一个“没有一点现成的知识。始终只知提问的人”。（3）以教师指导为特征控制与引导（4）教学对话要以自由思考与表达为特征若学生只是想教师所想，说教师所说，表达教材所表达，教学对话就会徒具形式。教学对话的基本策略：恰当的提问（构思好一个问题是一种本领）留下思考问题的“空间”创设对话情境2、课堂讨论建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话的范围。这是一种学生之间，学生与教师之间的一种多边学习互动，是一种充满“集体思维过程”的教学。深入的小组讨论2、课堂讨论建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话的范围。这是一种学生之间，学生与教师之间的

7、一种多边学习互动，是一种充满“集体思维过程”的教学。深入的小组讨论主要策略：（1）讨论的话题具有挑战性（2）避免讨论被少数“意见领袖”所控制（3）倾听，接纳，“非嘲笑性”原则（4）学生要有一定的经验与知识基础，要有讨论对话的平台高校课改中的主要问题（1）太多“预设与演练”，知识的“生成”性不足（2）形式主义色彩太浓（追求热闹和视觉冲击力）（3）从教师“主导”变为少数优秀学生“主导”一些学生的被动反而被掩盖（4）学习讨论的内容“低水平”重复互动讨论式的教学法要有好的效果应注意（1）学生的“前置性”自主学习要充分，学生带着有准备的头脑进入课堂。（2）要激发出学

8、生基本的学习愿望与动机（3）教师要创造出“接纳”，“包容”，无“表