课程评价机制

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1、列江中心小学课程评价机制为了更好地促进地方、校本课程工作的开发，保证地方、校本课程的顺利实施，真正使地方、校本课程能够发挥它的作用，特制定本方案（一）评价原则科学性原则。对课程的评价耍运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。可操作性原则。评价方法要简单可行，可操作性强。素质培养的原则。对课程的评价要注車考查捉高学牛各方面的素质，培养学牛的创新意识和创新能力。参与性原则。对学牛的评价注重校本课程的参与情况，作为学牛学分考核的依据。全面性原则。对教师的评价既要考虑到教师课程口标的实施情况，学牛能力的提高水平，乂要考虑到教材

2、的编写质量（二）具体要求一、学校校木课程评价任务由课程领导小组具体承担。校长担任课程改革组长，全面负责制定校本课程评价体系。二、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。粕心设计符合实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。三、对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和冇人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学牛发展的多元化、生动化。四、校木课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方而的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学主认识口我，建立自信。五、校本课程评价要强调教

3、师对口己教学行为的分析与反思，以口评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。六、校本课程的评价要注車周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评佔,调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。地方课程计划、综合实践活动综合实践活动包括信息技术、劳动技术教育、社区服务与社会实践、研究性学习。初中从七年级开始开设，周课吋数安排3节。课程目标和价值国家设置、地方和学校开发实施的必修课程，以改变学生的学习方式，培养学生的创新

4、精神和实践能力为主要指向。学生学习方式的改变，学生学会学习，将有效的提高学生的学习效率，也必将逐步减轻教师的教学压力。课程实施的三种类型第一、探究类实践活动。以研究为主要活动方式的实践。包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。第二、体验类实践活动。以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。包括参观、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。第三、技术类实践活动。以技术实践为主的活动方式。包括技术实践和劳动实践两大类。具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版（小报、墙报等）。技术实践并不等于科技小发明

5、和小创造，而是实践过程的必经环节。课程实施的两个途径主题实践活动与课堂实践活动低年级以课堂实践活动为主（调赛的方式高年级以主题实践活动为主（录像的方式课程实施的模式活动以主题形式呈现，每个主题活动包含若干个次主题活动。次主题活动从不同视角切入进行设计，共同构成一个完整的主题活动。每个次主题包括观察、调查、实验、统计、体验、设计等若干个不同类型的活动形式，通过丰富多彩的活动体现或完成次主题的设计意图。改变学生的学习方式是综合实践活动课程的主要目标Z—，在活动中，教师的主要任务是创设活动情境，是活动的组织者、引导者、参与者，

6、不是要你告诉学生什么，而是让学生在具体的社会实践活动屮通过体验、感悟，获得知识、经验与技能，是综合实践活动课程的基木理念。课程实施的要求要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或课题的形式将四者融合在一起实施，使四个基本要素彼此渗透，达到理想的整合状态。不能割裂四个基本内容范围的内在联系，将综合实践活动划分为四门具体课程来开设。信息技术教育屮的某些内容，可根据需要在某一学期或学年独立开设。7・9年级信息技术教育的总学时为72学时。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要

7、特征的学习领域。根据基础教育课程方案的总体安排，该领域主要在九年义务教育阶段的综合实践活动课程中进行，是3-6年级、7-9年级学段学生的必修内容。教师配备与培养综合实践活动课程教师的任务1、教给学生探究、体验的方法2、组织、管理、评价课程的实施3、联系学校、社区的课程资源二.地方课程课程目标、价值国家设置、地方开发实施的必修课程，以使了解新疆、了解家乡、热爱新疆、热爱家乡为主要目的。课程实施相关问题提倡以综合实践活动的方式学习，不主张采用学科的方式进行评价。要求了解即可，关键是培养学生对家乡的感情。三、“三类课程”的常态

8、、有效实施1、常态的标准区域大面积普遍实施；地方有规划和实施方案；并有完善的制度保证；学校有实施方案；课程进入学校发展策略；有全员参与的教师指导团队；纳入课程表，可持续实施；有多样化的课程资源、相对稳定的经典实施主题；有规范、细致的学生活动记录。2.有效的标准学生发展目标设计的有效性（年段性、核心目标的操作性）；教师