传统教学与新课标教学的比较

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1、【内容提要】新课程体系要求培养学生自主地参与，积极主动地探究学习；要关注学生平时的表现，以人为本，关注学生在学习过程中表现出来的学习情感、学习心态，意志和价值观的培养；关注学生在课外学习的表现和活动.本文通过探讨历史学习学业的评价，力求面全体学生，全面地提高每一位学生历史学习的技能和素质。一、传统的历史教学评价存在的问题与不足传统的历史教学目标定位于知识目标、能力目标、思想目标，三者之间缺乏有机的融合、互动。知识目标是教学的第一指向，其次才是能力培养、思想教育。教学评价的核心是测定历史知识是否掌握，掌握多少

2、问题，历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的。隐性的对情感、价值观的考察具有严重的片面性且在教学评价中处于“零地带”。具体说来，这些弊端表现在以下四个方面：评价功能单一，评价的真正意义不断丧失。旧的高中学生历史科学业评价目标模糊甚至错位，这导致评价的真正功能并没有发挥出来；评价主体单一，影响评价的客观性。历史教师是评价的惟一主体，在评价中拥有至高无上的权力，学生作为被评价者，总是处于消极被动的地位，其意见和人格往往得不到应有的尊重；评价维度单一，影响评价的全面性。在旧的评价体系下，知识维

3、度其实是历史学业评价的惟一维度。虽然我们有“十项历史学科能力标准”，但在实践中这些所谓的“历史学科能力”完全被异化为“历史学科的考试能力”，归根到底还是一种怎样去应对高考闭卷考试的能力。学生学习历史的方法、过程、情感态度和价值观在旧的评价体系中是根本无从体现的，这就影响了评价的全面性；评价方法单一，影响评价的效度。在旧的评价体系中，评价方法的单一有多种表现：在评价结果上，过分倚重定量的评价方法而忽视定性的评价手段，学生的表现最终是与一个个枯燥的分数划上等号；在评价过程上，看重的是终结性的评价和忽视过程性的评

4、价，把评价的焦点放在了评价的结果上，没有实行真正意义上的形成性评价，基本放弃了评价过程对学生的影响；在评价手段上，闭卷考试几乎成为了评价的惟一形式，教师和学生都把全部的精力放在了如何应对闭卷考试上。《基础教育课程改革纲要》中有明确的表述：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原

5、有水平上的发展。”新课程中的历史教学评价目标已发生了重大转变，评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本，强调评价的“人本”精神，把具体目标定位于知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维动态的有机结合。评价内容不仅是考察历史知识、历史技能的掌握，还要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，而且是最重要的一部分。5二、改革评价方式，促进学生全面发展历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到历史的真实存在，是否在历史的塑像前悟到了历史认

6、识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。因此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。评价方式要多样化，不能一张考卷定成绩，不应以分数作为惟一的指数，更不应利用分数排队，给学生施加压力。在评价学生的学时，既要重结果，更要重过程，要把学生参与历史学习过程的状况纳入评价体系之中。2006年9月，普通高中新课程正式在安徽推广。新课程提出了一系列改革举措，涉及的内容非常广泛。如课程内容，课

7、程结构，课程实施，课程管理，教育评价等等。作为一线教师，以什么作为教改的切入口，进入新课程实践显得至关重要。它可以使教师保持清醒的头脑，减少不必要的困惑和迷茫。我校是以“评价”作为切入口的，申请了这方面的省级课题，并得到批准，反观这半年多的教学和实践，我认为这条路还是值得探究和继续走下去的。下面，我将从历史多元化评价实施效果及存在问题等方面来阐述上述观点。（一）制定学生学业成绩评价方案，加强过程性评价在新一轮基础教育课程改革中，我们在认识传统评价优缺点的基础上，结合历史教学实际，在新课程评价理念指导下，制定

8、了《历史学科学生学业成绩评价方案》，此评价方案力求以学生发展为本，改变过去对学生学习评价中的过于关注结果、过于注重知识掌握而忽视综合素质、过于注重量化和书面测试而忽视学习过程等弊端，适应素质教育要求和新课改的基本理念，促进学生的终身学习和发展。对学生历史学科的学习，采用单元目标评价积分的办法，以加强对学生学习过程的指导和管理。评价方案制定以后，在高一年级若干班级进行试验，使师生的教学面貌发生了很大变化。（二）我校