动态真实原则

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1、英语教育动态真实原则与中小学英语教学李箭导言根据自己从事屮小学和大学英语教学与研究的感性认识和理性思考，对国内外英语教育理论和实践的研究分析，特别是近20年来的教育理论和方法，以及很多优秀教师的课堂教学实践，结合语言学、教育学的最新发展，针对我国中小学英语教育理论和实践屮存在的一些问题，认为动态真荽轴教育原败有利于提高我国中小学英语教育质量、教学效率和教学成绩。一、制约中小学英语教学质量和效率的主要因素口前屮小学英语教学面临的主要问题是教育质量和教学效率不理想，以至英被认为是“费语教育成为从国家领导人到普通老百姓普遍关注的焦点问

2、题之一,时多,收效低”。我国大多数地区从小学三年级或一年级起(农村地区则从初一年级)起开设英语课，学生到高中毕业时，大多已经实际完成了超过2,000学时的英语学习。老师和学生为英语付岀了人量时间、精力和心血，但很多学生仍不能比较自如地运用英语进行口头和书面的有效交际，不能满足我国社会经济发展对英语运用能力的要求。因此，加强理论与实践的探索，对于提高我国英语教育质量和教学效率，特别是屮小学英语教育质量和教学效率显得十分必要和迫切。剖析当前中小学英语教学“费时较多，收效较低”的症结，我们发现制约当前屮小学英语教学质量和效率有两个根木

3、因素：1・两个根本因素•语言学因素：忽视语用教学。教师基木上是在谨戈层耐行教学，即教师给学生讲授并让学生学习的是词汇和语句的基本语义，只冇很少一部分优秀教师会在谨戈初蜩层面展开教学,几乎没有人在语用层面开展英语教学。屮小学英语教师在教学屮广泛存在“语用意识缺席(absenceofpragmaticalawareness)”的状况，这必然导致学生无法获得英语的语用内涵，在运用英语时往往按照已经形成的母语汉语语用能力来套用课堂上学到的英语语言知识。一小部分优秀的学生通过门己不门觉地对课文的不同语用内涵的比较而获得一定的运用英语的能力

4、，但绝大部分中小学生只学到了英语语言知识，却没有形成得当地运用所学英语语言知识进行交际的能力，导致中小学生掌握了很多的英语语言知识，而运用英语进行交际的能力却很低的结果。•教育学因素：淡漠学生的学习主体性因素。老师设计教学活动、选用教学材料、举例说明讲解等都是按照自己的习惯、兴趣和方便来进行的，而对学生的学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习因素考虑不多。一些优秀的教师也只是通过自己的经验、观察和个别谈话了解学生的大概状况，而不是用较科学的调查方法来分析学生，这使英语教学方法的选择主要建立在教师口己的教学经验基础

5、上，也很少对学生的主体性学习因索进行科学的调查、分析和把握。从教育学角度分析，目前的中小学英语教学仍然以教师为屮心，而不是以学生为主体的。那些很多有学生开展的活动大多数是教师按照自己的判断、喜好、习惯、运用熟练程度，按照自己对学生心理特征和兴趣的大概印象，由教师自己设计、编排、组织的，至于学生是否喜欢这些活动，这些活动是否适合学生，则没有进行科学有效的调查分析，更谈不上有学生自己选择、编排、组织教学活动。这使得中小学英语教学基本上都只是老师的教，很难成为学生自主的学，而英语是一门需要学生大量实践和练习的课程,只有通过全面活动，学

6、生才可能形成运用英语的能力，才能达到新课标中“英语综合运用能力”的教学目标。因此，对学生主体性因素的重视不够导致当前的屮小学英语教学质量和效率偏底。2.中小学英语教学中存在的其它问题同吋通过调查我们还发现屮小学英语教学屮述存在这样一些问题：•课堂教学过于模式化，大多数教师习惯于按照传统的语法翻译法讲解课文、按照单一的交际活动示范课组织对话教学，对话活动经常是为对话而对话，没有考虑当吋教学的具体情况；•千堂一律的教学根本无法激或学生的学习兴趣和动力；•教师习惯于以教材为最根本的教学依据，而没冇以课程标准为最根本的教学依据；•教师自

7、身的语用能力、交际能力滞后，难以组织语用真实、语境真实、语义真实的交际运用活动等。当然，还存在着其他很多问题，如教学评价问题。二、英语教育1・我国中小学英语教育的本质英语是一种语言，也是一种文化载体。从教育内容看，英语教育是语言教育,也是文化教育。对于我国的中小学生来说，英语是一种外国语，英语教育是外语教育。从人类外语教冇的历史看，对于已经基本形成母语运用能力的屮小学生的外语教育离不开外语知识教育，以外语知识为基础的外语教育有利于高效率地培养运用外语的能力。因此，对于屮国屮小学来说，英语语言教育是以英语知识教育为基础的培养运用英

8、语能力的活动，英语知识教育只是为培养运用英语能力这一目的提供基础。因此，从本质上说，中小学的英语教育应该是能力教育，而不是知识教育。这一点充分体现在新课标和以新课标为依据编写的《牛津英语》教材中。同吋英语是人类文化、主要是英语国家文化的载体，英语教育也是文化教育