初中历史教学中的反思

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1、初中历史教学中的反思初中历史教学中的反思新课程改苹进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，LI见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起-•种学生本位的新模式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学牛以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，但也有不少教师走向了片面化走进了教学谋区，这里我想简单地谈一下。反思一：只要活动，不看对象

2、。教学屮，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学牛焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿乂要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没冇，而想动脑筋的学生感觉忙不过來。还有的老师是由于上面要求上课时开展活动，于是下面推广开來，根本不结合木地木校实际，把别人的东西生搬硬套，与课堂脱轨，与学生分离，只重形式不讲结果，忽略了具体对象、环境等。另一个方面就是活动设计时过于简单或复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲口

3、满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人牛经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动,就必然使大部分学牛•闲置，局限了参与课堂教学的学牛•，不能使每个学牛•的潜力发挥岀來,也就谈不上达到预期的效果。因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点；注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学牛都调动起来，否则，脱离了对象（学牛）的

4、一切活动都是无用功。反思二；只见开头，不见结尾。在历史教学中有时会出现比较系统性的专题研究，或者是需要大屋史料来证明的东西，因此需要学生去探究。一开始时学牛积极性很高,精神抖擞地搜集资料,搞一些调查研究，对课本、教师所提出的观点大胆质疑。但由于时间、精力的关系，再加上对搜集资料,查找文献的水平有限，乂缺乏老师及时有效的引导，自然研究的不够专详，得出的结论不能令人信服，其至最示不了了之，只留下一些疑问和悬念。这反而影响了学生木来对历史问题的系统性、准确性的把握。清晰的历史脉络、历史问题反而变得含糊不清，影响了学习效果。因此“虎头蛇尾喀活动课中千万要不得，要做到有始有终，明确H标，

5、坚持不懈才能真正掌握真理。反思三:只懂罗列,不会深化。在历史教序屮强调耍使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等等。在信息时代这些材料Fl新月异，也日渐丰富。于是不少教师就产牛了认识误区，认为材料越多越好。出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没冇体系，没冇系统，只是一盘散沙，甚至于教师忽略自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。与此同时，学生获得了人量的感性材料，以及自己的一些理性认识，至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同吋往往容易造成学生自身认知的误区，对已形成的错误看

6、法没有及吋纠11：，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么乂将从何谈起去解决实际住活中的困难？因此，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点Z间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等部成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的吋机等都成为值得教师研究探讨的问题。最佳的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能达到最终的口的。反思四：只重研究，不问基础。研究性学习、探究性学习成为-•种崭新的教学模式后不

7、少教师都在尝试使用，但也存在不少问题。从理论上來讲，研究性学习确实能激发为牛的学习兴趣，培养学牛的各种能力,冇助于学生对所学历史知识的深化理解。但这只是一种方法和手段，并不能“草木皆兵”，每时每刻都想着要研究。因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。同时，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生人疑的精力，搞不好会一业兴百业废。历史教师应该在适当的时机进行专题研究，使其充分地发挥在学习基础知识吋的作用，从大局着想，为重点服务，才能更具有生命力，在教改中立足于不败Z地。反思五