《马说》模式课

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1、23课《马说》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准试验版教科书*语文》（人教版八年级下册第五单元第115页23课【课程标准】《孙权劝学》属于“文言文”领域的内容。课程标准的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。【学情与教材分析】《马说》选自八年级下册第五单元。本单元选取的文章都是突出有关历史名人的写景抒情议论的名篇。它是一篇文言文，选自

2、于韩愈的《杂说》，这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。这篇短文含义深刻、感情深沉，是培养学生文言文阅读能力的好文本。进入八年级以来，学生已学过好几篇文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解课文大意。教师可以大胆放手让学生

3、自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。但是他们毕竟才是八年级的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。【学习目标】　1、自读课文，积累“祗、骈死”等实词，能说出课文主要内容。2、悟读课文，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。3、思读课文，明白要努力学习，使自己成为社会的有用之才。【教学重难点】重点是积累文言词语、读通文意、说出形象，难点是懂得开卷有益的道理。【教学准备】多媒体课件【评价设计】1、交流式评价、诊断性评价：通过课堂上生生、师生对话交流情况和当堂练习检测词句翻译情况，检测学习目标一的达成。2、表

4、现性评价：通过小组合作讨论表现、学生问题汇报情况检测目标二的达成。3、交流式评价：通过课堂上生生、师生对话交流情况，检测目标三的达成。【评价题目】详见学习过程“当堂检测”【过程设计】教学环节教学内容和形式设计意图创设情境，导入新课1、创设情境导入。2、出示目标。激发学生兴趣，明确本节课目标自读课文，读顺文章1、检查文学常识和字音、节奏的预习。2、出示本环节具体要求，指名读、齐读课文。以读带动对课文词句的理解，为达成目标一预热。解读课文，读通文意1、结合资料，小组结合疏通文意。2、全班交流疑难。3、指名翻译全文4、重点词句检测：解释重点词语并翻译句子马之

5、千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。其真无马邪？其真不知马也培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。（达成目标一）悟读课文，体悟疑难1、找出文中主要人物，结合原文词句说说他们之间的故事或关系，结合时代背景说说他们代表了社会上哪类人？（请小组合作，结合文章中的关键词句来谈，小组派代表发言。）2、找出文中的五个“也”字，说说这五个句子应该分别读出怎样的语气？2、本文采用了什么写法？寄托了作者怎样的情感？经过反复诵读和品析语言，学生体会到文章的深层次内容和意义，了解到不同形象的寓意，并能结合语气探究作者

6、的感情。（达成目标二和目标三）思读课文，反馈知识学过这篇课文，你得到了什么启示？（提示：可结合当今社会、从不同人物的角度分别概括。）检测并巩固了目标二和目标三的达成移读课文，学案演练课内迁移：1、联系学过的课文，你觉得本文和哪篇课文有什么相似之处？（可从字词、内容、感情方面思考）课外迁移：2、对比阅读本文和《韩非子·说林上》思和写有机结合，既对不同类文的内容和写法进行了比较，又锻炼了学生的阅读理解和语言表达能力，对学生的情感、态度、价值观有一个健康的引导进一步检测和巩固了目标二和目标三的达成1、，引导学习，小结本课小结本课，布置作业2、布置作业：完成导

7、学案内容，积累关于马的成语、故事。开阔学生视野，活学活用知识，是目标的达成的书面化