《马说》 第二学时教学设计

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1、《马说》教学设计庵埠中学      初二级   郭少娜 【教材分析】《马说》该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,韩愈初登仕途,却一直得不到重用,所以常有“伯乐不常有”之叹。本文表面写千里马,然而话中有话,通篇采用托物寓意的写法,以良马喻人才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针砭和控诉,希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势,全文对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉,愤懑不平之情充溢其中。全

2、文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点:“世有伯乐,然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证:一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力,而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题,何谈日行千里呢?二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马,使得千里马不成其为千里马。写人只需一句话,然而形象逼真。“执策而临之,曰“天下无马!”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨,真正是目中无马,其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。议论只用一设问,然而一针见血。“呜呼!其真无马邪?其真不知马也!”真正没有的是千里马吗?

3、真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀!教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考,树立有益的人才观、价值观、人生观。【学情分析】学生经过一年的学习,对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法,但对文言文阅读分析还不够到位,特别是情景交融、借景抒怀的文言文。《马说》通篇采用托物寓意的写法,对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉,表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平,意蕴深远。课堂上将以大家的共同交流和合作探究为基础,以

4、朗读品味为切入点,深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织,引导学生进行归纳,探究主旨,遇到疑难再稍作点拨并教给学生学习方法,让学生能够在读中思、读中品、读中悟。【教学目标】1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。【教学重难点】1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2、了解托物寓意,以事喻理的议论方法。4【教学方法】1、诵读感悟法。2、开放式讨论法。3、小组合作法。【教学时数

5、】二课时【教学过程】第二课时教学要点:分析篇章 教学过程; 一、复习字词 二、检查背诵三、点难拨疑,推究文理教师提出讨论题,学生分组讨论。A、分析第一段:1、第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。2、没有伯乐,千里马命运如何?祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。3、本段文字说明了什么?伯乐对千里马的重要作用。B、分析第二段:1、第二段说明了什么? 分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无法施展才华。2、文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?“食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不

6、可得”。3、千里马的才能被埋没的表面原因:食不饱,力不足,才美不外见。4、千里马被埋没的根本原因是:食马者不知其能千里而食也;总结一二段,描写千里马终身遭遇的句子是祗辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。4C、分析第三段:1、第三段主要内容是什么?  不是天下无千里马,而是不识马。2、本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?  “策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:‘天下无马!”3、本段中哪句话点明了全文的中心?  “其真不知马也”这个结句,点明了中

7、心。五、反思学习,品味意境1、三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?   ──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?   ──食马者比喻不能识别人才的统治者。   ──伯乐比喻善于识别人才的统治者。   ──千里马比喻人才。3、揭示“托物寓意”的写法。  本文采用了托物寓意的写法,这种写法赋所托之物以某种象征意义,含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。4、学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬

8、顿挫,声情并茂。六、了解寓意,深入探究   1、是什么促使韩愈写《马说》呢?是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢?教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时,韩愈初登仕途,很

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1、《马说》教学设计庵埠中学      初二级   郭少娜 【教材分析】《马说》该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,韩愈初登仕途,却一直得不到重用,所以常有“伯乐不常有”之叹。本文表面写千里马,然而话中有话,通篇采用托物寓意的写法,以良马喻人才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针砭和控诉,希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势,全文对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉,愤懑不平之情充溢其中。全

2、文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点:“世有伯乐,然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证:一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力,而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题,何谈日行千里呢?二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马,使得千里马不成其为千里马。写人只需一句话,然而形象逼真。“执策而临之,曰“天下无马!”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨,真正是目中无马,其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。议论只用一设问,然而一针见血。“呜呼!其真无马邪?其真不知马也!”真正没有的是千里马吗?

3、真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀!教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考,树立有益的人才观、价值观、人生观。【学情分析】学生经过一年的学习,对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法,但对文言文阅读分析还不够到位,特别是情景交融、借景抒怀的文言文。《马说》通篇采用托物寓意的写法,对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉,表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平,意蕴深远。课堂上将以大家的共同交流和合作探究为基础,以

4、朗读品味为切入点,深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织,引导学生进行归纳,探究主旨,遇到疑难再稍作点拨并教给学生学习方法,让学生能够在读中思、读中品、读中悟。【教学目标】1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。【教学重难点】1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2、了解托物寓意,以事喻理的议论方法。4【教学方法】1、诵读感悟法。2、开放式讨论法。3、小组合作法。【教学时数

5、】二课时【教学过程】第二课时教学要点:分析篇章 教学过程; 一、复习字词 二、检查背诵三、点难拨疑,推究文理教师提出讨论题,学生分组讨论。A、分析第一段:1、第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。2、没有伯乐,千里马命运如何?祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。3、本段文字说明了什么?伯乐对千里马的重要作用。B、分析第二段:1、第二段说明了什么? 分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无法施展才华。2、文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?“食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不

6、可得”。3、千里马的才能被埋没的表面原因:食不饱,力不足,才美不外见。4、千里马被埋没的根本原因是:食马者不知其能千里而食也;总结一二段,描写千里马终身遭遇的句子是祗辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。4C、分析第三段:1、第三段主要内容是什么?  不是天下无千里马,而是不识马。2、本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?  “策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:‘天下无马!”3、本段中哪句话点明了全文的中心?  “其真不知马也”这个结句,点明了中

7、心。五、反思学习,品味意境1、三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?   ──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?   ──食马者比喻不能识别人才的统治者。   ──伯乐比喻善于识别人才的统治者。   ──千里马比喻人才。3、揭示“托物寓意”的写法。  本文采用了托物寓意的写法,这种写法赋所托之物以某种象征意义,含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。4、学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬

8、顿挫,声情并茂。六、了解寓意,深入探究   1、是什么促使韩愈写《马说》呢?是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢?教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时,韩愈初登仕途,很

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