《马说》的教学设计

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1、《马说》教学案例教材分析：《马说》，是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。学情分析八年级的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。本堂可课以朗读、讨论为主,

2、让学生能够熟练的背诵课文，理解课文内容。教学目标：知识和能力：了解有关韩愈的文学常识和本文写作背景。过程和方法：熟读成诵，培养文言语感，积累文言字词。情感态度和价值观：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。教学重点、难点：1、领会、掌握文章词、句、段的含义，读懂文章。2、理解作者托物寄意，以马喻人的写法。教学方法：朗读法、讨论法教具准备：多媒体课件教学安排：一课时教学过程：一、故事导入，激发兴趣大屏幕播放马的图片。讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着

3、，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。（设计意图：用伯乐和千里马的故事，增加学生学习的兴趣。）二、朗读课文，疏通文意（一）听读欣赏教师范读，要求学生听节奏，悟语速。可在书上作出标注。（二）检查预习，读准字音幻灯片显示易读错字，学生注音。（三）朗读时刻要求：

4、读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。学生自由朗读后指名朗读，正音后齐读。（四）疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解。处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段……以达到比较大的活动面积。完成后，教师评价，再读课文。（设计意图；学习文言文，了解课文大意，进一步体会文言字词句的含义是很重要的，直接牵涉到下一个环节学生能否准确、恰当地理解课文。让学生自己通过查资料，通过同同学们的

5、讨论，通过反复朗读来解决问题，同样是为了培养学生自主参与教学活动的能力。）三、精读课文，合作探究（一）想一想教师：请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。学生读资料：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。我们学过的“说”有《爱莲说》。出示问题1、文章一开始作者提出了什么观点？2、没有伯乐，千里马命运如何呢？3、食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？4、千里马被埋没的原因是什么？要求：读课文，用原句回答。（二）议一议本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？

6、教师指导学生小组讨论后归纳总结：伯乐，能发现赏识任用人才的人；千里马，人才；食马者，愚昧无知的统治者。教师：请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。学生读资料韩愈：字退之，河南河阳人，唐代文学家。唐宋八大家之首。唐朝古文运动的倡导者。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求重用，未能如愿，心中郁闷不平，所以有“伯乐不常有”之叹。问题：作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？教师引导学生深入探究。明确：本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。（设计意图：培

7、养学生思维能力以及通过合作解决问题的习惯。通过对几个问题的思考，学生可以基本了解作者思想感情，掌握课文主要内容。）四、拓展延伸，各抒已见问题：《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。教师引导学生思考、讨论、回答，鼓励学生大胆发言，说出自已的观点。观点示例：1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。教

8、师：如果是伯乐，就要发挥自己的作用，多发现人才，像刘翔的教练孙海平