《芦苇荡》教学设计

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1、芦花荡（授课人孙海玲）教学目标：1、知识和能力目标：（1）积累“尖利、能耐、悠闲、月明风清、张皇失措、转弯抹角”等词语，掌握字音、字形和词义。（2）了解作者及故事发生的背景。（3）了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。（4）把握故事情节，体会这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法和思路。2、过程和方法目标：（1）赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。（2）揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。3、情感态度和价值观目标从文中智勇双全的“老头子”和投身革命的两个女孩以及苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志

2、昂扬的英雄品格，并且坚信：英勇的中国人民是不可战胜的。教学重点：因为《芦花荡》地体裁是小说，指导学生阅读就必须紧扣小说三要素来进行：即生动的人物形象、完整的故事情节、人物活动的具体环境。只有透彻地把握了它们，才能挖掘出作品的主题。本课书的教学重点有两个：1、通过体味这个故事的传奇色彩，赏析“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格，感受人物的立体美、真实美。2、品味文中如诗如画的景物描写，体会其作用，了解其中蕴涵的寓意。教学难点：这篇小说的主人公“老头子”具有传奇色彩，“传奇”究竟体现在哪里？这个答案不难找，但是在教学中教者应考虑到要让学生学习小说中表现人物和

3、展开情节的方法，然后运用到自己的写作中。本课难点在于探究以下两个问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？教学过程：第一课时教学要点：把握故事情节，感受传奇色彩，赏析主人公的人物形象，把握其英雄性格。一、创设情境，导入新课。先用多媒体屏幕显示彩色图片《白洋淀》，因为我们这里的学生对白洋淀的独特风光极为陌生，这张图片能很直观地引导学生走入具有诗情画意的景色中，这与“诗化小说”的风格相协调，让学生获得美的感受，激发学生对这儿的兴趣。然后教师用富有感染力的语言导入：白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四使

4、多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。然而，你们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天让我一起随着作家孙犁走进芦花荡，去追随英雄坚实的足印，去寻找他们高大的身影吧。板书课题：芦花荡孙犁二、简介作者，了解风格。可先让学生谈谈自己的了解和认识，然后教师补充、归纳、出示投影：孙犁，现代小说家，散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表创作风格的一部小说和散文合集。其中的《荷花淀》和《芦花荡》已成为广为流传的名篇。毛泽东曾称赞他是一位有风格的作家。他的小说被称为“诗化小说”。作者文笔婉约而流畅，感情的抒发、景物的描绘和人物的刻画自然

5、能融合在一起，篇篇作品都具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情诗的韵致，形成了清新、雅丽的独特风格。他的作品对青年作家很有影响，形成了一个很有实力的作家群体——“荷花淀派”。三、感知作品，复述故事。1、出示字词，检测预习效果。指名读，其他同学评议，然后齐读一遍。辨明字音：提防（dīfang）竹篙（gāo）苇塘（wěi）疟子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāohe）一梭机枪（suō）蹿（cuān）仄歪（zè）趴（pā）扒（bā）飒（sà）转弯抹角（mò）2、辨析词义：寒噤：因寒冷而哆嗦。仄歪：倾斜、歪斜。张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好。3、采用默读的形式进行快速阅

6、读，复述故事。复述课文时可能有的学生不能用自己的话表达，教师尽量引导学生用自己的话说。然后由其他学生评议：内容是否完整，思路是否清晰，表述是否严谨，是否带有感情。4、根据自己的理解给文章的故事命名，给文中的人物写一句话评语，并说出答题理由。例：“一次惊心动魄的护送”“一场酣畅淋漓的复仇”“一个具有传奇色彩的英雄老头”“一对可爱而勇敢的姐妹”“一群愚昧的鬼子兵”“一支豪迈乐观、斗志昂扬的革命队伍”护送的惊心动魄表现在路途的危险上、在交通工具的简陋上、在敌军密集的火力上、在敌我势力的悬殊上。复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上、在敌人愚蠢上钩上、在老头痛打敌人

7、上。四、赏析人物，把握性格。主要运用朗读、探究、讨论等方法逐层深入地解读人物形象。1、感知老头子的英雄性格。（1）提问：本文的主人公是谁？故事主要表现他的什么性格？你是从哪些内容来作出判断的？要求学生自由朗读所找出的语句。设计此主问题，引导学生围绕这一问题从人物的外貌、语言、行动、心理、神态来把握人物性格，并学习刻画人物形象的方法。相关语段：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。那时晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特

8、别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”语言描写：“你什么也靠给我，