《罗布泊 消逝的仙湖》 (2)

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1、《罗布泊·消逝的仙湖》教学设计一、教学目标：1、知识目标：培养学生筛选信息和归纳概括的能力。2、能力目标：在对比过去和现在罗布泊的过程中探究罗布泊消逝的原因。3、情感目标：感受并理解作者强烈的忧患意识，明确人类应吸取的教训。二、教学重难点：在对比中探究罗布泊消逝的深层原因；感受并理解作者强烈的忧患意识。三、课时安排：1课时四、教学过程展示学习目标（全班齐读）导语设计：（美图播放，学生谈感受：用一个词或一句话）关于罗布泊，《辞海》上是这样说的：（老师点评，走进课题）蒙古语称罗布诺尔，意为“汇入多水之湖”。古称蒲海、盐泽

2、、洛普池、泽。在新疆维吾尔自治区塔里木盆地东部、若羌县东北部。孔雀河从北面注入。呈葫芦形，面积3006平方公里，湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐渐枯浅和干涸。沿岸盐泽广布。（一）预习检查1.字词掌握罗布泊（）萧瑟（） 和煦（）干涸（）吞噬（）裸露（）戈壁滩（）庇护所（）广阔无垠（）栖息地（）繁衍（）浑然一体（）沧海桑田（）大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。（二）寻仙湖踪迹解题：课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的信息呢？（泊，三点水，有湖泊之意；）（罗布泊过去是一个美丽

3、的仙湖，现在已经消失了。）（“消失”客观陈述从有到无；“消逝”带有强烈的感情色彩，能表现作者的惋惜之情。——确定作者悲痛、遗憾的感情基调）追问：我们应该用什么样的语气来读课题？（哀伤、惋惜）请学生再读课题。活动一：今昔大对比（完成目标1）小组合作，找出文中哪些情境令你向往或震撼，朗读句子，说出感受，对比过去和现在的罗布泊给人的总印象。1、昔日罗布泊（4-8）“仙湖”师：你们可曾想过罗布泊昔日的风光，今天我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往。如：“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

4、”   用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。追问：能不能用一个四字短语来概括昔日罗布泊给你的印象？说理由 师小结：——（生命绿洲）2、今日罗布泊（1-3）“消逝”   师：罗布泊在哪？它现在是什么样子。请同学们走进课本，自读前三段，哪些情境令你震撼。     师：出示相关句子，重点句子要重点品析。如：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只

5、鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”——两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。追问：能不能用一个四字短语来概括今日罗布泊给你的印象？说理由生：寸草不生，不见飞鸟，神秘恐怖，人间禁地。师小结：——（死亡荒漠）小结：罗布泊今昔对比，给人的心灵以强烈的震撼。一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——神秘的罗布泊。活动二：悲剧谁之过（9-14）“原因”（完成目标2）

6、小组合作，交流问题：1.这场悲剧的制造是谁？他们具体做了什么？——“这出悲剧的制造者又是人”（明确：改道、“四盲”）2.美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜？请找出文中作者融情感于景物的含蓄表达，有感情地朗读，谈谈体会。（19—24段）（1）“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而

7、痛惜不已。）（2）“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）师：字里行间，我们读到了作者的痛惜，遗憾，谴责，也让我们真切地感受到了这场悲剧所造成的严重后果。请同学们再次朗读“这出悲剧的制造者又是人”，注意重音。（此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具

8、有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。）3.人为造成环境问题的悲剧不只一个，同样的悲剧仍在继续！同学们还能联想到其他被认为破坏的生态环境吗？（25-28）课内：青海湖（湖水下降，陆地向湖中延伸）；月牙泉（水域缩小，有干涸之势）课外：长江生态破坏严重江豚或提前灭绝；内蒙古草原退化严重。