《武陵春》风住沉香花已尽

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1、《武陵春》教学设计安徽省凤阳县李二庄中学陈书强【教材分析】《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想情感。词人通过对外部动作和神态的描写，通过新奇的比喻，新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。教学时应引导学生了解词人的生活经历对其创作的影响，了解词人前后时期不同的艺术风格；让学生学会运用反复朗诵、品字、对比等方法赏析古典诗词。【教学目标】1、知识与能力：诵读、涵泳诗词，理解作者的思想感情，鉴赏作品的美点和意境。2、过程与方法：a、引导学生反复诵读学会适当的停顿、节奏与语气。b、指导学生结合词的背景

2、来阅读理解词的内容。3、情感态度与价值观：在品读古诗词的过程中，提高学生的欣赏品味和审美情趣，培植学生热爱中国古典文学的情感。【教学重点】1、强化朗读指导训练，引导学生品味词的语言美和情感美。2、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。【教学难点】点拨学生掌握吟诵、品析诗词的技巧和方法。【教学方法】1、诵读品味法2、讨论——质疑——点拨法3、比较鉴赏法【课时安排】1课时【教学过程】　　一、创设情境，导入新课1、今天老师给同学们带来一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。

3、”聪明的同学们一定已经猜出这支女儿花的芳名了————李清照（学生回答）。5师：对，正是这位宋代婉约派女词人，今天我们就要走近这位旷世才女，学习她的一篇词作《武陵春》，老师介绍作者及写作背景（师板书：《武陵春》，李清照）。2、检查预习（幻灯片出示生字词，请一学生认读，学生再齐读生字词两遍。二、感知词作，初体愁情1、听读录音，感受氛围。（生听读，注意字音、停顿、节奏。）2、学生自由朗读：通过听读，老师已经感受到词的节奏美了，下面请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感。（约2分钟）同学们读得很用心，很投入，相信大家一定感悟到作

4、者流淌在词中的情感了，请大家说一说这首词表达了怎样的情感？（生齐答：哀愁），大家是从哪个字看出来的？（生齐答：愁，师板书）。3、生齐读。三、赏析词作，品悟愁情1、师：同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？“物是人非事事休，欲语泪先流。”（学生回答）[板书：直接抒愁]欲语泪先流，想说的话还没有说出来，就已经泪流满面，这种外在的表现正是词人内心情感的真实体现。上阕中，你还能从哪些词句中读出词人内心的哀愁？组织学生分组、合作探究。学情预设1：“日晚倦梳头”。师

5、：[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！[板书：细节传愁]学情预设2：“风住尘香花已尽”。师：能描述一下这个景么？生：[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]。师：词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语。5[女生

6、朗读]：昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦！问：相似点在哪里？[绿肥红瘦]------[花已尽]，雨疏风骤-----[风住]，情感一样么？讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快。但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流。]2、上阙中我们已经能读出词人沉沉哀愁了，那么在下阙，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。男生朗读并作答：闻说---也拟---只

7、恐。学情预设：师：“闻说”什么意思？生：听说。师：听说什么？生：听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错。师：这个消息对于李清照来说是好是坏？生：好。师：此话怎讲？为什么是好消息呢？生：可以去赏春，去散心。师小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。师：心动了么？生：心动了。师：哪个词语可以看出来？生：也拟，也打算。师：用什么方式排遣忧愁？生：泛舟。师：“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？生：舒适悠闲。小结:“闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许

8、多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。师：请把最后一句齐读一遍。生读后，师提问：怎么理解“5只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”？学情预设：怕