[中学联盟]福建省厦门市集美区灌口中学（人教版）语文八年级下

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1、《小石潭记》教案设计厦门一中集美分校初二语文沈小欣一、教学目标1.积累文言词语，疏通文意；2.诵读课文，理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情3.学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操．二、教学重点掌握重点实词，理解课文内容．三、教学难点寓情于景的写法．四、教学方法诵读法、师生互动探究第一课时[来源:Z,xx,k.Com]五、教学过程（一）课前预习1、字词过关（一读课文，读准字音、停顿）给下列字注音冽（）坻（）嵁（）佁（）俶（）翕（）悄怆（）自己还不会读的字————————2、根据课下注释自己翻译，不懂的划出．（二读课文，读懂文意）（1）翻译下列句子[来源:Z+xx+k.Com]

2、•潭中鱼可百许头　　•不可知其源•水尤清洌　　　　•以其境过清（2）不会翻译的句子¬¬¬——————————————3、根据理解有感情的朗读课文（三读课文，读出意境、感情）（1）用课文原句回答•文中写潭水清澈的句子-------------------------------------------•文中表达作者悲苦心情的句子----------------------------------（2）画出自己不明白的句子[来源:学科网ZXXK]4、话题梳理（1）课文抓住小石潭的什么特点描写的？请试着分析一下描写顺序。（2）你认为作者观赏小石潭的过程中心情有没有变化？请结合具体语句谈谈

3、。（二）课堂学习1、导入新课(小石潭美景配乐图导入)2、作者，背景简介，解题。（幻灯片）•“唐宋八大家”中的“韩柳”•“永州八记”之四“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。3、朗读课文（配乐范读）检测预习（幻灯片）4、师生共同疏通文意。•小组合作解释、翻译课文•老师点拨强调常见文言现象（幻灯片）（1）古今异义。去：（古）离开（今）前往，到某处怡然：（古）静止不动的样子?（今）痴呆或深思的样子小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色（2）一词多义以：①全石以为底（介词，用）②卷石底以出（承接，“而”不译）

4、③以其境过清（介词，表原因）为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清）可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）差：①参差披拂（形容词，长短不一）②其岸势犬牙差互（动词，交错）（3）词类活用：①从小丘西行百二十步（西：名词作状语，向西）②皆若空游无所依（空：名词作状语，在空中）③斗折蛇行（斗、蛇：名词作状语，像北斗星那样、像蛇那样）④其岸势犬牙差互（犬牙：名词作状语，像狗牙那样）⑤凄神寒骨（凄、寒：形容词的使动用法，使……凄凉、使……寒冷）第二课时5、整体

5、感知齐读课文，把握课文大意。（1）作者是怎样发现小石潭的？[来源:Zxxk.Com]（2）小石潭的全貌是怎样的？（3）游鱼和潭水有什么特点？（4）作者是怎样描写潭上景物的？小组合作回答（要求：尽量用课文中的句子回答）6、赏读课文。小组合作交流、老师点拨（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容

6、含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。（3）文中的“动”与“静”点拨：①游鱼的“怡然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。（4）文中的“对比”和“烘托”点拨：①为了突

7、出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。（5）文中的“景”与“情”[来源:Z_xx_k.Com]点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己