农村英语教学问题之我见

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1、农村英语课程改革之我见二十一世纪是一个国际竞争日趋激烈，联系H益加强，充满挑战，知识经济,信息化，全球化的时代。世界各国都在进行课程改革，作为东方的一头猛狮，我国的基础教育改革也顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着。随着课程改革的逐步深入，农村英语课程改革的问题也更加凸现。学生的英语水平一直上不來，学生厌学，教师迷茫，不知所措，农村基础教育改革的步伐为什么如此艰难？木人从事农村英语教学工作已有多年，通过我的调查、统计。发现农村英语课程改革存在着以下五个问题：一、教育观念上的问题《基础教育课程改革纲

2、要（试行）》屮明确的提出第一项具体口标是改变课程过于重视知识的传授的倾向，强调要学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基木技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。然而，多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的屮学英语教师形成了以自C为中心，一言堂的教学习惯。学生的课上主要活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，完全处于被动的位置。新课标明确指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立口信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自

3、主学习的能力和合作精神；使学生掌握一主的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想彖能力和创新精神；帮助学生了解世界和屮西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”从这里看出，新课程的功能已经从狭隘单一的注重知识的传授向引导学生学会学习、学会合作、学会生存和学会做人的转变上来了。我们教师为什么述在占着主角的位置呢？新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都

4、讲，H的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也许是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。二、教学方法上的问题教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。学生早晨一到校，教师安排英语课代表领读英语，先是单词，后是课文。到了第一堂课，学生已经精疲力尽，课上教师仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。从早读课到英语课，没有什么是学生关心的东西，完全是填鸭

5、式的教学呀。很多教师最关心的是学生学习的结果，很少注意学生的学习过程，采用最多的方法是学生死记硬背，题海战术的训练方式。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，乂能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。三、教师数量、业务水平上的问题说句实话，任何老师都是想把学生教好，都想把自己的课堂搞得有声有色

6、。但现实是，很多教师办不到。主要原因是什么呢？一一自己的业务水平有问题。文革十年给屮国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的十几年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的屮学英语教师仍然不能满足需求，英语教师严重缺编，这种现象在农村屮学里尤为突岀。比如：有一所学校共有15个教学班,英语教师只有5人，其中英语人专毕业生一人，“半路出家”（业余或脱产进修后获英语大专文凭）的有二人，屮师毕业有二人。另一所学校也是有15个教学班,有英语

7、教师4人，其中英语专业大专毕业生一人，中师毕业后进修英语专业获大专毕业生二人和一位政史专业教师。儿乎没有儿个教师能达到课标的要求。虽然如此，但是这些教师却是学校英语教学的屮流砥柱，有的教师要完成四至五个班的英语教学。新课程改革要求从小学三年级开设英语课程，然而，我国西部农村的绝大部分小学都一直没有英语教师。所以，初屮教师的压力比较大。学生到了初中一切从得零开始。在过去的二十年里，各种函人和职人为我国的教育事业做出了很人贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能

8、与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，很多人就力不从心了。交际英语对教师提岀了更髙的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。四、学校领导管理上的问题英语是一门特殊的学科，但未引起所有领导的重视。在农村中学，大部分领导也不懂外语，有的不关心英语教师的情况，只是