22课五柳先生传

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1、课时教学设计课题五柳先生传　（陶渊明）课型略读课　做课时间2017年4月27日课时1第1课时教学内容和学情分析教学内容：《五柳先生传》是人教版教材八年级下册第五单元的第二篇课文。它是一篇短小精美的文言文，通过第一段思想性格和志趣爱好的记叙和第二段精神风貌的议论，为我们塑造了一个形象鲜明的五柳先生。学生学习这篇文章，不仅培养他阅读古文的能力，还能教会他树立正确的人生观和价值观。学情分析：八年级学生，经过一年半得文言文的学习，他们已初步形成了一定学习文言文的方法。经过以往学习，他们明白文言文朗读的重要性，所以他们会在朗读中找到乐趣，又加之本文是一篇短

2、小精美的传记，大部分学生应该能自主完成学习要求。教学目标1、积累文言词语，疏通文意；了解自传的基本知识，并能简单写自传。2、反复诵读，了解人物形象，把握其思想性格、志趣爱好和精神风貌。3、学习作者身上“不慕荣利”的优秀品质，树立正确的价值观和人生观。教学重难点1、积累文言字词，疏通文意。2、了解人物形象，把握其思想性格、兴趣爱好、精神风貌。3、学习自传的基本知识，并能简单为自己和他人作传。　教学准备多媒体课件、录音机。　板书设计五柳先生传陶渊明思想性格志趣爱好精神风貌为我们塑造了一个淡泊名利、安贫乐道的隐士形象。教学过程环节与时间分配教师活动学生

3、活动设计意图与策略导入同学们，传是一种文体，自传是传的一种，今天我们来学习作者以号为题写的一篇自传《五柳先生传》。学生听，激发学习这篇文章的兴趣。通过导入，引入文本。板块一（10分钟）板块一：初步感知，指导诵读1、学生自读。要求：拿出不同颜色的笔圈出生僻字，结合注释和工具书掌握读音。2、学生听读(录音机)。要求：听准字音，把握语调。3、学生单个读。要求：读出停顿，节奏，情感。4、学生齐读。要求：读出情感通过各种形式的读，培养学生学习文言文的语感。板块二（10分钟）板块二：积累文言词语，疏通文意。1、结合课下注释和电子白板，圈出重点词语意思，积累词

4、语。晏如：安然自若的样子。萧然：空寂；冷清的样子。汲汲：心情急切的样子。戚戚：忧虑的样子。不求甚解：指读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。2、学习文言常用现象，积累文言知识。(1)词类活用。以乐其志。乐：形容词的使动用法，使……欢乐。(2)古今异义。会意古义：指对书中的意旨有独到的体会。今义：指领会别人没领会的意思。旧古义：旧交；旧友今义：过时的；过去的以为古义：以之为，即“用它做……”今义：认为通过圈点勾画，积累文言词语和文言常用现象，夯实基础。板块二（10分钟）板块二：积累文言词语，疏通文意。3、出示课文中难理解的句子。(1)好读

5、书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。翻译：他喜欢读书，读书不在一字一句的解释上过分深究，每当对书中意旨有所领会的时候，就高兴得忘了吃饭。理解：这是一种读书的方法，即读书不死抠字句，而要求其真谛，看出他读书目的，是一种求实的满足，精神的享受。(2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。理解：不仅写出了陶渊明安于贫穷，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。4、结合注释，疏通文意，读文章翻译。通过圈点勾画，积累文言词语和文言常用现象，夯实基础。板块三（10分钟）板块三：品味语言，感知形象。读文章，概括人物形象。1、默读第一段，找出本段体现五柳先生

6、思想性格、志趣爱好的语句。2、齐读第二段，找出最能体现五柳先生精神风貌的语句。3、总结：文中为我们塑造了一个淡泊名利、安贫乐道的隐士形象。通过学习文本，概括人物形象，提高学生概括能力，同时让学生树立正确的人生观和价值观。板块四（10分钟）板块四：解读文题，学写简单自传。1、《五柳先生传》的文题解读。由“传”可知为人物传记，一般人物传记都以人物名为传名，而本文却无名无姓，只以一号为题，而且细读文章后也无名姓，也许暗指自拟，含有“隐逸”之意，而以“五柳”为号，也显示了先生的志趣。2、关于自传的知识。3、出示案例4、训练学生为个人或他人写一篇150字左

7、右的自传。5、分享学生写作成果。通过学习掌握基础知识，加强写作训练，达到语言学用的目的。布置作业背诵默写课文；课后完善自传，并写成作业。学生独立完成作业成果展示链接1、停顿先生／不知／何许人也，亦／不详／其姓字，宅边／有／五柳树，因／以为／号焉。闲静／少言，不慕／荣利。好／读书，不求／甚解；每／有会意，便／欣然／忘食。性／嗜酒，家贫／不能／常得，亲旧／知其／如此，或／置酒／而招之；造饮／辄尽，期在／必醉。既／醉而退，曾不／吝情／去留。环堵／萧然，不蔽／风日；短褐／穿结，箪瓢／屡空，晏如也。常著／文章／自娱，颇示／己志。忘怀／得失，以此／自终。赞曰

8、：／“黔娄／之妻／有言：‘不戚戚／于贫贱，不汲汲／于富贵。’其言／兹／若人／之俦乎？衔觞／赋诗，以乐／其志，无怀氏／之民欤？葛天氏／之民