22.《爱莲说》

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1、《爱莲说》教学设计兰州市第二十九中学陈雪飞422.《爱莲说》教学设计教学目标：1.知识与技能：朗读课文，积累文言字词，把握文中重点字词句，疏通文意。2.过程与方法：引导学生通过自主学习，疏通文意；指导学生合作探究，理解课文主旨和写作手法。3.情感态度与价值观：引导学生学习作者笔下的莲的高洁正直的品格，培养健康高尚的审美情操。教学重点：引导学生积累文言字词，疏通文意。教学难点：指导学生理解课文主旨和托物言志以及衬托手法的运用。教学方法：学生自主学习、合作探究为主，老师引导为辅。教学用具：多媒体。教学课时：一课时。教学内容和步骤：一、新课导入：谜语激趣：小小俏姑娘,坐在水中央，一身粉红装，绿伞绕身

2、旁？打一植物，它是什么呢？对，是莲花。莲花又叫荷花、泽芝、菡萏、芙蓉、自古以来都是文人墨客赞颂的对象，从如此多的称为足以见人们对它的喜爱？今天我们就跟随作者周敦颐，一同来领略莲花的可爱之处。二、题解：说是议论文的的一种文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说“爱好莲花”的问题。三、初读闻莲香：1.学生大声自由朗读，（字正腔圆地读）读准字音；2.请两位学生展示，并由学生做点评；3.教师领读，学生跟读，（有板有眼地读）读出节奏停顿；4.全班配乐齐读，（有情有味地读）读出情感韵味。四、品读悟莲情：1.作者为何如此爱莲呢，请学生再读文章，看看在作者看来莲

3、花有哪些可爱之处？（读出来）予独爱莲之出淤泥而不染.....亵玩焉。莲，花之君子者也。2.作者是从哪些方面描写莲花的?并赋予了莲花哪些君子般品质?生长环境：“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”——生性高洁,不与世俗同流合污体态香气：“中通外直,不蔓不枝，香远益清”——正直,通达事理,行为方正风度气质：“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”——志洁行廉,体态端庄,令人敬重（板书设计——莲花状）。（你能读出读莲花的喜爱吗？指名学生读。）3.作者独爱莲花，为何还要写别的花？找出描写别的花的语句。读出来，这些花分别代表怎么样的人呢？（插入介绍陶渊明）菊花——隐士（正衬）1.高洁2.庄重突出莲（君子之德）3.正直托

4、物4.芳香牡丹——富贵者（反衬）5.清高言志4以菊和牡丹进行正反衬托，表明自己只爱莲，并且在描绘莲的形象同时，赞美莲的崇高品格；又把莲与菊的“隐逸”、牡丹的“富贵”进行比较，突出莲是“君子”，从而也阐明作者对莲的向往之情。写花是为了写人，以花喻人，赋予花人的品质，委婉而非直白的抒发感情，这种写法叫什么？托物言志。4.作者对这三种花的态度如何？（1）怎样理解“莲之爱，同予者何人”？这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。（2）“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追

5、求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。那么作者是是怎样一个人呢？他的处世之道又是什么？（插入介绍作者周敦颐与写作背景）有个囚犯根据法律不应当判处死刑，转运使王逵想重判他。王逵是个残酷凶悍的官僚，大家没人敢和他争，敦颐一个人和他争辩，王逵不听，敦颐就扔下笏（hù）板回了家，打算辞官而去，说：“像这样还能做官吗，用杀人的做法来取悦于上级，我不做。”王逵明白过来了，这个囚犯才免于一死。——廉政做了广东转运判官，提点刑狱，他以昭雪蒙冤、泽及万民为己任——怜民周敦颐为官所得俸禄，全部用于周全宗族，奉献宾客朋友，所以贫困得不能回到故乡。——廉洁退休后，在莲花峰下创办了“濂溪书院”，开始设堂讲学，收徒育人。

6、将书院门前的溪水命名“濂溪”，并自号“濂溪先生”。宅前凿一池，名“莲池”。后被称为“爱莲池”，讲学研读之余，常漫步赏莲于堂前。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。有时家中连粥不吃不上，却旷然不以为意。周敦颐为人为官正直清廉,性情朴实,不受世俗利诱,洁身自好.正和莲花如出一辙。小结：作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于像世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自谕，志在坚贞不渝地保持正直的操守，做一名君子，我们再联系周敦颐的人生态度，他主张入世，不赞成避世。避世者不染世之尘埃，固然可贵；而入世者“出淤泥而不染”，则境界更高。他坚守的决心，知音难觅的寂寞

7、，还有对未来的希冀，对追名逐利的嘲讽，都包含在这一个“噫”字中，这个字，可谓是千古一叹，如何读出来呢？带着自己的理解，读最后一句话。指几名学生读，并点评。“噫”拉长，“鲜”重读，“同予者何人？”问句读出来。单独句子，无法更好理解周敦颐的“莲花”情结，让我们饱含感情的来朗读全文。学生自由读后，出示首字提示背诵。指一名学生背诵。五、思维拓展：1.模仿例句，用托物言志的方法造句。例句：我爱莲花，因为它出