挖掘教材知识 培养高尚人生

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1、挖掘教材知识培养高尚人生——浅议在历史教学中对学生人生观的培养摘要：立德树人就是要培养高尚品德的人，高尚的品德来源于高尚的人生观。在历史教学中，我们通过讲述伟人历史、比较分析人物、讨论交流榜样、营造动人情境、剖析名言警句、开展校园活动、走近困境人物等方式让学生去体会、去感悟历史中不同寻常人物的人生观，从而培养学生高尚的人生观。关键词：历史教学培养人生观十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。立德就是要有高尚的品德，高尚的品德来源于何处？来源于他自己的人生观，人生观是什么呢？“人生观”就是指对人生的根本观点，也就是对人类生存的价值和

2、意义的看法参考文献：《现代汉语词典》[M]﹒中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，商务印书馆出版，ISBN7—100—00044—0/H·18。人生观是人的生活方向，人生道路的指导思想，是人的思想和行为的出发点，是事业成功的精神支柱。我们青少年是否有正确的人生观，关系到他将来选择怎样的人生道路。我国著名作家柳青说过：“人生的道路虽然漫长，但紧要的常常只有那么几步，特别是年轻的时候。”因此，让学生树立高尚的人生观是我们教师圣神的职责。而历史学科在“增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，……逐步树立正确的世界观和人生观，……逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度”《历史课程标准》（201

3、1年版）[M]﹒中华人民共和国教育部制定﹒人民教育出版社出版方面发挥着得天独厚的作用。因此，作为历史教师就应充分发挥历史学科的育人功能，把我们的学生培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。那么在历史教学中我们应怎样去培养学生高尚的人生观呢？下面本人结合教学实践，谈谈几点体会和感受与大家分享。一、讲述伟人历史，感悟爱国人生“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。”《论联合政府》(一九四五年四月二十四日),《毛泽东选集》第三卷第一零三一7这句话道出了人民在历史进程中的重大作用，但历史的发展离开了“伟人”的引领，历史发展的进程有可能要缓慢得多。邓小平说：“如果没

4、有毛泽东同志的卓越领导，中国革命有极大的可能现在还没有胜利……”。因此我们在历史教学中，应发挥经久不衰的讲授法，用饱含激情的语言讲述伟人的人生，讲述他们是怎样把自己有限的人生贡献给了国家，引领这个国家的进步。比如我在教学八年级上册《辛亥革命》一课时，我就讲了孙中山的伟大事迹：孙中山本可以接受他哥哥赠送的巨额财产，在国外过着锦衣玉食的富翁生活，也可以凭着自己良好的医术过着丰衣足食的无忧生活。然而孙中山抛开了个人的幸福，常常举债进行革命。孙中山这种为国家、为民族舍小家，为大家的爱国精神在我的讲述中深深地感染了学生，这对培养学生高尚的人生观起到重要作用。二、比较分析人物，懂得正确人生“比较分

5、析是历史学习中常用的一种方法，通过相近、相关、相反事物的比较，可以对各个事物认识得更全面、更深入”。《历史教学课例分析》（基础教育新课程教师教育系列教材，齐渝华、石蔷编著，高等教育出版社出版）我国历史上有无数忧国忧民、爱国爱民的仁人志士，但也有卖国求荣、贪污腐化的佞臣赃官。在教学中，我们可以把这些人物放在一起进行比较分析，从而使学生感知到什么是高尚的人生，什么是卑劣的人生。比如我在教学七年级下册《辽、宋、西夏、金的并立》这一课时，本人在讲到岳飞的时候，为了让学生懂得怎样的人生才是崇高的、被世人尊敬的人生，于是就将下面两幅图片同时展示给学生比较分析。岳飞塑像秦桧跪像又比如在教学八年级下册

6、《社会主义民主与法制建设》这一课时，7为了让学生懂得遵纪守法，做一个好人，做一个好官才是社会所推崇，人民所爱戴的，于是我就同时展现了这样两幅图片：焦裕禄在地里了解农作物生长情况成克杰在法庭受审教师结合图片，引导学生了解这些人物的人生观，人生轨迹以及世人对他们的评价，在比较分析中，学生深刻地懂得：那些披荆斩棘、精忠报国的忠臣良将，那些心系人民、廉洁奉公、勤政为民的好官才会永远被世人缅怀尊敬，而那些残害忠良、卖国求荣、溜须拍马、贪污腐化的赃官永远会被钉在耻辱柱上。在这样的比较分析中，正确的人生观就会在学生心中悄然形成。三、讨论交流榜样，感知崇高人生有一个著名的例子大家都知道：你有一个苹果，

7、我有一个苹果，我们交换一下，各人还是只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，我们每个人就有两个思想，甚至还会产生1+1﹥2的效应。在历史教学中，我们常常采用讨论的方式进行教学，使师生在讨论中集思广益，得出真知，在讨论中领会伟大人物崇高的人生观。比如我在教学九年级上册《马克思主义的诞生》这一课时，我引导学生以马克思和恩格斯这两位无产阶级革命导师为榜样，联系自己的思想和生活实际，围绕我们应向马克思和恩格斯学习什么展开讨论。大家通过讨