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5、人才的重任,更好地运用pbl教学法可以激发学生学习兴趣,提高自学能力以及培养思维能力,以确保他们在未来的工作实践中真正做到终身学习。关键词:卫生管理专业pbllbl教学方法problem-basedlearning(pbl)教学法是1969年由美国神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,现已成为国际上流行的一种教学方法,具体方法是学生以小组讨论的形式,在教师的参与下,围绕某一具体案例进行讨论的学习过程。pbl教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养他们的自学能力和创新精神。近年来,pbl教学法广泛应用于齐齐哈尔医学院的教学中,
6、改变了传统的以学科为基础的教学方法(lecture-basedlearning,lbl)的单向性弊端,为了客观评价pbl教学法的授课效果,以本校卫生管理专业为研究对象,进行教学效果对比研究。1对象及方法1.1对象以本校2008级本科管理1班(共22人)作为试验组,实行部分课程pbl教学法授课;以本校2007级本科管理1班(共20人)作为对照组,实行全部课程lbl教学法授课。两班学生的性别、年龄、入学成绩均无显著差异。1.2方法1.2.1课程设计课程内容均分四个学时完成。试验组严格按照pbl教学法流程,由教师辅导,学生分两组,各学习组长由组内学生自行推荐产
7、生。针对课程内容,教师首先提出一个案例,分组对教师设计的案例和问题进行讨论,共需进行4学时的讨论,要求逐步深入,最终达到掌握书本中的知识点的目的。同时在第一节课堂上向学生发放22份问卷,要求在最后一节课结束后5分钟内填毕,并全部收回。对照组由同一名教师按教学大纲利用4学时的时间lbl教学法授课。1.2.2考核分为口头考试(10分满分)和期末考试(100分满分),目的是比较试验组和对照组的口头考试成绩和期末考试成绩,检测pbl教学法效果。2结果2.1试验组和对照组的口头考试成绩见表1,有明显差异(kruskal-wallis:chi-square=5.40
8、6,p=0.021),表明pbl教学法的学生在口头考试时回答问题更全面、准确,思
