《教育学》第二章知识要点

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1、第二章中学生的心理发展与教育在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都有。重点是：1、心理发展的概念及四个基本特征、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等基本概念。2、皮亚杰的认知发展理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。3、青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商含义，认知差异的教育含义。4、埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。第一节中学生的心理发展概述一、心理发展(一)心理发展的含义所谓心理发展是指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列有规律的心理变化

2、。1、从时间跨度上讲。2、从内容上讲，表现为认知发展和社会性与人格发展两方面。3、从性质上讲，可以是积极的，也可以是消极的。4、从影响因素上讲，是天性与教养共同作用的结果。5、心理发展是有规律可循的。(二)学生心理的发展的基本特征1．连续性与阶段性。个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。2．方向性与顺序性。尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。3．不平衡性。主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期

3、上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4．差异性。体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。(三)个体心理发展的阶段划分个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；幼儿期(3～6、7岁)相当于学龄前期；童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；少年期(11、12岁～14、15岁)相当于学龄中期；青年期(14、15岁～25岁)相当于学龄晚期；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。二、青少年心理发展的阶段特征(一)少年期1．定义：少年期是指

4、11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。2．心理发展特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。(二)青年初期1．定义：这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。2．心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临

5、分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。三、中学生心理发展的教育含义(一)学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。(二)关键期洛伦兹的小鹅认母行为，提出了印刻现象：无需强化的，在一定时期容易形成的反应。1．定义：关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。最容易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。2．对教学的要求：抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。已有

6、研究提出，2~3岁是计数能力和口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是口头语言和学习书面语言的关键期，2岁半～3岁半是教育孩子遵守行为规范的关键期，3岁左右是培养其独立生活能力的关键期。第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段(0～2岁)这一阶段儿童认知发展的主要特征：感觉和动作的分化。最突出的成就就是出现了客体永恒性（9—12个月）。指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。2、前运算阶段(2～7岁)他们的思维有如下主要特征：出现了象征思维和直觉思维。泛灵论：认为外界的一

7、切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；思维不具有可逆性（只知A＞B，而不知B＜A）等；集中化即儿童只注意集中事物的单一维度，忽视其他维度。3、具体运算阶段(7-～11岁)这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。还具有分类和序列能力。4、形式运算阶段(11～15岁)：个体的认知已经超越现实而无须以具体的事物为中介。①分析综合、归纳概括个别事物的共同特征②提出假设和检验假设③命题与命题之间的关系④假设—演绎推理（二）维果斯基的认知发展观（社会建构主义和情境

8、学习理论的先驱）1、强调