附录《关于提高课堂教学质量的文章》

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1、《回忆老师——徐芝纶教授》《50年教学的回顾与体会》《怎样提高课堂讲授的质量》附录《怎样提高课堂讲授的质量》徐芝纶为了提高课堂讲授的质量，必须掌握课程内容，了解学生的情况，适当安排教材，认真准备讲稿，做好默讲试讲，注意表达方式，及时检查改进，不断努力提高。现在针对上述八个方面，谈谈我个人的体会。一、掌握课程内容要讲好一门课程，首先必须对这门课程的内容下功夫钻研，不但要做到深刻理解，而且要做到全面掌握。这样才能适当选择教材和妥善安排教材。所谓深刻理解，就是要把课程内容的每个组成部分都彻底搞懂，不能有一点含糊，准备回答学生们可能提出的一边串的“为什么”这是基本的

2、要求。所谓全面掌握，就是要能从全部内容中抽出重点，理出系统，用一根线贯穿起来。这个要求虽然是高了一些，但也要努力争取做到。要知道，即使教师自己明确了重点，理出了系统，再去讲课，同学们听了以后，还可能感到“重点不突出”，“系统不清楚”。如果教师自己就是重点不明，系统不清，同学们所听到的将只是无主次、无头绪的一堆零碎知识。这是因为，把教师的知识转变为学生的知识，要经过“讲”和“听”的过程，要打一定的折扣。道理虽很简单，但有些教师同志们未能切身体会，因而不够重视。为讲课而钻研一门学科的内容，绝不能以教学大纲或一本教科书的内容为限，不能要讲多少就只学多少，不能懂得几

3、分就讲到几分。一定要“多走一步，深入三分”，有一定的储备力量。不然，将来会感到无法启发同学，答疑的时候会感到词穷才尽，无法应付。其次，对这门学科过去发展的过程、目前发展的情况、将来发展的方向，以及它在各个发展的阶段怎样和生产实际相联系，也必须有一定的了解。这样，在讲课的时候才不致内容枯燥、范围狭窄，使同学们感到“干巴巴的”、“只有骨头没有肉”。如果自己曾经在这一学科方面结合生产做过一些科研工作，就更能使讲课讲得生动，使同学们感到有说服力。在钻研教学内容时，要广泛阅读各家各派不同的学说和不同的方法，比较它们的优点和缺点，并且肯定自己的看法。虽然将来在讲课时一般

4、并不讲授所有不同的学说和方法，但可能有一些同学们阅读参考书，提出这方面的问题，教师要做到有备无患。如果教学大纲中规定全都要讲授，那么教师就更必须有肯定的见解，在讲课时明确指出，否则同学们将更加不知所从了。二、了解学生情况教师在准备为某一班级讲授某一门课程之前，必须去了解这个班级里学生们学习的情况，尽可能地多搜集这方面的资料，作为将来安排教材、决定教学进度和选择教学方法的一部分依据。搜集的资料，包括这些学生们的基础、学风、惯用的学习方法，以及其中是否有特殊优异和特别困难的同学，等等。更重要的是与这一门课程密切相关的课程，特别是这一门课程的先修课程，学习的情况怎

5、样，更应当深入了解。要了解学生们在先修课程里学过什么内容，理解的程度怎样，对某些重要概念是怎样理解的，用什么名词，惯用怎样的方法来处理问题等等。这样，在将来备课的时候，才能使讲授的内容与先修课程的内容多多地联系，充分利用学生们已有的知识为自己的讲课服务。这样做，不但可以使得学生们易于接受所讲的内容，还能使他们对先修课程的内容理解得更深刻。如果不这样做，就不但不能利用他们已有的知识为自己的讲课服务，而且会在讲课中与先修课发生矛盾，使学生们迷惑不解。为了搜集上述资料，可以向系里去了解，可以向先修课程的教师或教研室去了解，也可以向本班的同学或班干部去了解。但是，这

6、样得来的资料不免是间接的、粗糙的、片面的。要得到比较直接的、精细的、全面的资料，最好是把同学们在先修课程中所记的笔记和作业借来几份，仔细翻阅。这样，不但可以得到所需的资料，还可以从中吸取其他教师的讲课经验。在教学过程中间，还应当通过交谈、答疑、辅导、批改作业、举行测验等等的环节，不断加深对同学们的了解。三、适当安排教材这里所谓安排教材，是指分量的多寡和次序的先后这两方面说的。教材的多寡，首先是决定于教学大纲的要求。对于同一门课程，不同专业有不同的要求，这都反映在教学大纲里面。凡是教学大纲规定的内容，必须纳入教材之内。凡是教学大纲不要求的内容，一般都不要塞进教

7、材。切忌贪多求全，更忌以多取胜。内容太多，不免会有两种结果。一种结果是赶进度，抢时间，早上课，迟下课（拖堂），分秒必争，弄得师生两方面都非常紧张。一种结果是讲授内容过于浓缩，讲解过于简略，同学们对主要内容反而不能理解或不能深刻理解，自然也得不到好的效果。过去有同志讲过：“我出于好心，想让同学们多学一点，想把自己所知道的都讲出来，结果是意见一大堆，好心没以有好报。”这是值得吸取的教训。如果只讲授教学大纲规定必讲的内容还嫌时间太紧，可以考虑利用讲课以外的教学环节，使学生们学到这些知识。例如，有些数学推导，如果教课书上已经写得很清楚，同时也不包含重要的物理概念，那

8、就不必在黑板上再写一遍，而让同学们用自学的时间去阅读