考研教育学知识点

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1、教   育   学   各   章   节   知   识   点  1 第一章            教育与教育学 1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2．《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 3．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 4．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总合）。 5. 学校教育制度是指一个国家各级各类学校教育的系统

2、，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 6．学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家；单轨学制是19世纪末 20初在美国形成的一种学制；分支学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。 7．1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》(没有实施）。 1904年颁布了 “癸卯学制”即《奏定学堂章程》,这是中国第一个正式实施的学制。 1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，后经几次修改，沿用至中华人民共和国成立。也是近代史上实施时间最长、影响最

3、大的学制。 ★8. 现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 （6）教育制度有利于国际交流。 9．普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的 知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。 10. 中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态

4、。西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教 育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。春秋战国时期，孔子私学的规模最大。汉代，董仲舒提 出“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度。隋唐以后盛行科举制度使得政治、思想、教育 的联系更加制度化。宋代以后，程朱理（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和 科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定模式。1905年，清政府下令废科举，兴学堂。 11．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为

5、文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教 育的一大特征。 12．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。 13．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国雅典和斯巴达的教育则成为两类不同教育的典型代表。古代雅典教育的目的是培养有文 化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养 忠于统治阶级的强悍军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 14．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。

6、 15．骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 16. 古代教育的共同特征：①教育与生产劳动相脱离 ②教育具有阶级性和等级性 ③教育内容偏重于人文知识，教育方法倾向于自学、対辩和死记硬背 17．现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 18．资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。 19．现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。 20．1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。 2

7、1．世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。 22．教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。 23．教育是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会学科。 24．孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培 养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了 因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原

8、则 25．