小学英语阅读教学案例分析

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1、阅读教学案例分析螺岭外国语实验学校谢鸿儒2012年8月1日江西于都一、何为“阅读教学”Findaquietplacewhereyoucanfocusonthebook.Prettysoon,youwillmaketheconnectionbetweenthepleasureofundividedattentionandthepleasureofreading.找到一个能潜心看书的安静环境，你很快就会沉浸到专注阅读的快乐之中。二、为什么要进行阅读教学(一)教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版）的有关目标描述。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为

2、九个级别。在义务教育阶段，从三年级开设课程的学校，6年级应完成二级目标。关于二级目标的描述：对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简单叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。具体目标描述：1、语言技能二级标准关于“读”的描述(1)能认读所学词语；(2)能根据拼读的规律，读出简单的单词。(3)能读懂教材中简单的要

3、求或指令。(4)能看懂贺卡能所表达的简单信息。(5)能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。(6)能正确朗读故事或短文。2、语言知识二级标准功能：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等3、情感态度二级标准：乐于接触外国文化，增强祖国意识。4、学习策略二级标准：尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。5、文化意识二级标准：了解英语国家中重要的节假日。在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同(二)阅读在英语教学中的地位阅读是人们获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的最主要途径。人们70%以上的信息都是由阅读获得

4、的。Readingmakesafullman.Conferencemakesareadyman.Writingmakesanexactman.阅读和表达是人们终身学习和发展的基础，自主性阅读与表达能力是学生实现个性发展必不可少的最基本素质。1.英语阅读，是得到英语教育界广泛公认的，最有效的英语教育途径。2、阅读能够让学生“感知”和“体验”地道的英语语言，能给予学习者大量的语言“输入”，帮助他们进行词汇、语法等各项知识的学习、复习和巩固。3、阅读教学和自主性阅读能力的培养和实践，对教学环境和条件的要求较低。4、检测意义。阅读测试的重要性及其意义，是所有考试学和测试学所公认的。Readingfo

5、rinformationfun/pleasureknowledge(vocabulary,grammar)specificknowledgetesting阅读，延展升华我们的生命。阅读，就是为了活着。----2008年世界读书日为媒体广为传播Pre-reading:Warmingup读前：热身（启动阶段）1.启动活动是否适合学生年龄特点？2.活动内容是否与本课的教学内容有关？3.是否有效激活学生大脑及已有知识？4.师生互动及生生互动的实效如何？5.启动阶段的实效如何？三、如何进行阅读教学问卷调查While-reading:读中1.Presentation语篇呈现阶段1.是否在真实语境中呈现语

6、篇？2.呈现语篇的形式与手段？效果如何？3.如何处理核心语言？4.师生互动的效果如何？5.学生反应活跃与接受的程度如何？2.ReadingProcess语篇阅读过程1.教师如何启动阅读活动?1）直接打开书让学生阅读（朗读）文段内容2）提出清楚的问题，让学生有目的地去阅读3)布置清晰明确的阅读任务让学生阅读2.教师如何组织学生进行理解性的阅读活动？实效如何？3.学生在阅读中是否思考问题?4.教师在阅读教学过程是否渗透阅读策略与技巧?（如：速读、寻读、细读、研读;划线、设问答、挑选出…，找出…并记录等）5.本课是否体现了阅读与朗读？如何体现两者之间的功能？6.教师如何组织与指导学生朗读不同体裁的

7、文段？（语音、语调、语气、语流；表情与动作等）Post-reading:Practice读后：操练阶段1.教师如何组织读后操练活动?是否紧扣预设目标？1）进一步理解与巩固所学语言2）讲述故事的主要内容3)根据所读内容进行角色扮演2.教师如何组织学生进行发展性的阅读活动？实效如何？3.学生在阅读后是否善于总结和提炼?4.教师在阅读后是否指导学生总结阅读策略与技巧?1.本节课是否体现了教学评价活动?2.评价活动的