农村校本教研的有效研究

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1、课题编号:江西省基础教育研究课题申报书课题名称农村校本教研的有效研究学科分类课题负责人负责人所在单位（盖章）研究起讫时期2013-09--2015-02联系电话（区号）邮政编码通讯地址电子信箱江西省教育厅课题基地办印制填表说明1.填写此表时，不得减少栏目，不得改变内容，内容应简明扼要。2.《申报表》一式三份。其中1份原件，2份复印件用A4纸复印，于左侧装订成册。项目批准后，省课题基地办、设区市课题基地办及课题组各存一份。3.每个课题限报负责人一名。本表所附《申报书（活页）》供匿名评审使用，必须填写，但不得

2、出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。4.填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。5.申报书须经课题负责人所在单位及上级主管部门逐级审核，签署意见并加盖公章后方可报送。一、基本情况课题名称负责人姓名性别民族出生年月行政职务专业职务研究专长最后学历主要承担研究任务人员课题总人数高级职称人数中级职称人数初级职称人数姓名性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础1、研究成果姓名年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级别（出版）2.工作基础1.课题

3、组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选课题、校级以上课题、学位论文、学术论著论文及获励等）。2.已具备的教学改革与研究的基础和环境，学校对课题的支持情况（含有关政策、经费支持及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径（300字以内）三、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点，国内同类课题研究状况，木课题的理论意义和实践意义。木课题的特色、创新，以及推广应用价值和推广途径。一、课题的现实背景及意义新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体

4、的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。要想通过一两次的全员培训，就转变教师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这显然是不切实际的。那么如何利用校内有限的资源对教师进行校本研训，促进教师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题。探讨新形势下建立以校为本教学研究制度的重大意义和理论、实践价值。一方面从理论层面上研究“以校为本”教学研究制度的基本内涵，基本特征等，建设“以校为本”教学研究制度的基本原则；另一方面从实践层面研究在新课程理念下，如何有效地建立“以校为木”的教学研究制度，校木教研的方式等，是木课

5、题研究的主要内容。在如今的农村小学正面临着这样一些情况：1、教师结构不合理。一是学科上的不合理。部分学科师资紧缺，如英语、音乐、美术学科。英语教师队伍科班出身的较少，英语师资力量薄弱。其次由于编制问题的制约，不能引进教师。我校教师中代课教师人数将近一半。30岁以下的青年教师占的比例非常少，教师队伍缺乏活力。2、教师自我发展需求不足。部分教师得过且过，在教学上没有追求，没有明确的自我发展的目标。不少教师忙于H常教学工作，而忽视自己的学习和提高。即使参加一些理论学习也是为了应付学校领导的要求，没有把学习和工作

6、很好地结合起来。二、理论依据1、建构主义的教学思想学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发牛调整和改变。2、新课程标准：可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。课程标准是教材、教学和评价的基本依据，但并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。因此新课标的制定给予教师更多的发挥空间，也对教师提出更高的要求，要求教师能合理的开发教材、

7、发掘教材的内涵。这些都需要教师在校木研训中不断的提升自身的素质，促进教师专业成长。三、相关研究综述目前，全国上下各级各类学校都在开展校本教研活动。并对校本教研的形式内容等进行着积极的探索，但大多未形成一种模式。校本教研是新一轮基础教育课程改革的产物，它不是对过去的教硏制度的否定，而是对过去教研制度的改进和完善。校本教研不仅是一种制度，同吋也是一种理念、一种策略和一种方式。作为一种理念，校本教研认为学校不仅是学生成长的地方，也是教师专业成长的场所。教师应发挥自为作用，以研究者的姿态去解决课改中遇到的问题，与

8、新课程一起成长。作为一种策略，校本教研要求学校利用现有教研资源，整合多种教研力量，构建学习型组织，形成高效教研场，促进教师专业发展。作为一种方式,校本教研要求专业人员加强服务，深入学校，与教师形成平等、合作的伙伴关系,发挥专业引领作用。教师要加强反思，形成与研究状态下工作的职业生活方式，共同构成新型教研文化。四、课题研究的预期目标木课题的研究，旨在探索农村小学教师结构不合理、教师自我发展需求不足的情况下，如何有效地开展校本教研