关于深入交流的思考

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1、关于深入交流的思考11月4日，我校“共同体”教学教研又如期举行。以学研教，大家讨论得不亦乐乎。教研时，秋凉老师提到了一个要点：如何让学生更深入地交流。日本东京大学秋口豆代美教授说过：“任务质量、课堂互动及学校环境的质量是实现深度学习创新的关键。”而在教学中，我也有了一些新的尝试和思考。1、课前的约定我们的共同体走到了一个新的阶段，不再只是关注孩子的倾听，更要关注孩子的交流，思想的交锋。所以，入课前一分钟，我经常和孩子简单进行“街头暗号”的对答。最优秀的倾听是一一补充和反驳，质疑；最低的底限是一一重复别人的话语。带着这样的约定和“指导思想”，我们就能

2、更高效地投入到课堂中来。2、交叉式交流对于二年级的孩子来说想要交流得开，交流得好，那是有一定困难的。所以，现在的课只要是适合交流探讨的，我就会结合课后思考题设计一个简单且有一定思考力的问题。如教学《王冕学画》吋，我问孩子们：“王冕的画这么好看，那他是怎么把荷花画好的，你从哪个词句看出来？请读一读3、4自然段，找一找。”孩子们在交流时，很自然地从两个人发展成了四个人，他们的观点就更加的多元和丰富。我观察了两组4人小组，感觉他们交流得很投入，都能说出不一样的观点。于是，我请这两组站起来（他们刚好面对面），一人说，其他组员补充。观点相同或不同，其至质疑处

3、，旁听的孩子们也适时地举手补充。这样的效果果真不错。有的同学还能说了再说，倾听别人的同U寸提升自己的认识。3、浅入与深入一堂课是否精彩，在于老师的“隐”导，学生的“真”思和交流。鸿婷老师执教的《“扫一室”和“扫天下”》这一课，孩子们在安全、宽松的环境中交流思想，互为补充。其屮后面有一两次观点的交锋很是精彩。不管是孩子的个别交流还是集体交流，他们都已经具备了一定的技巧和方法。除了感谢鸿婷老师，更要感激他们的语文老师无数次课上的耐心引导。但有一个环节，我感觉还不是很深入。老师让孩子们默读课文，然后思考：“陈藩是个怎样的人？你是从哪些词句感受到的，画下*

4、,并在旁边做简单批注。”孩子们自己静思默想了4、5分钟后，在老师的提示下开始和同伴交流。在3、4分钟内，孩子们也都交流了自己的观点。如A同学说：“我感觉他是个爱偷懒的人，我是从第4自然段这句话知道的”（读一下）,说完后B同学补充「'我感觉他是个不爱干净的人，很懒散，所以我觉得他想做大事是不可能的。”（读一下）说完，他们乂说：“要不，我们再找找。”于是一个孩子乂找到了一处，但还是像刚才那样简单一两句话就结束了。达到这个水平，他们确实很厉害了。但可想而知，他们的交流只停留在浅层次上，不到两三句话就“语塞”了。如果这个时候，老师这样说：“孩子们，刚才你们

5、已经画好了句子，简单地交流了粗浅的思考。现在，你们能联系生活的所见所闻更深入地谈一谈你们刚才的理解呢？”这样子，孩子们的话匣子会不会一下子全部打开呢？思维的宽度会不会更广了呢？总之，在宽松、安全的氛围里，老师富有挑战性的话题，生生、师生之间默契地互动将会呈现另一种令人感动的风景。