新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略

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1、新课程背景下中学历史教师知识结构优化策略陈宏成都市大弯中学历史教研组摘 要：当前,新课改正进行得如火如荼，教师作为课程改革的主导者有着举足轻重的作用。新课改呼唤新教师，这就在各方面对教师提出了更高的要求，知识结构作为教师综合素质的一个主要体现方面，其优化必然是当务之急。关键词：教师;知识结构;新课改自2001年以来，我国基础教育就已经进入了一个崭新的时代——课程改革时代，即我们所称的新课改。新课改以“为中华民族的复兴，为每位学生的发展”[1]为着眼点和最终归宿。它顺应了时代发展的需要，决心彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，同时秉持全新的课程改革理念，在

2、教育理念、课程内容、教学方式和评价方式等各个方面都有了全新的突破。显然，新课改呼唤新教师。众所周知，教师作为教学活动的主导，在新课改中发挥着至关重要的作用。几乎可以毫不夸张的认为，教师自身的理论素养和实践能力是决定新课改成败的关键。为了适应新课改对教师提出的新要求，所有教师应率先主动的全面提高自己的素养，做新课程改革的实践者和推动者。教师知识结构是教师专业素质的一个核心内容，不同时期有不同的构成和内容。为适应社会需求，与时俱进，教师重新构建知识结构是势在必行的。那么，在新课程改革背景下，中学教师应该具备怎样的知识结构，又该怎样优化自身知识结构？本文立足于新课程，就高中历史教师知识结构要

3、求及优化途径做一些探讨。一、新课程对教师知识结构的要求（一）新课程要求教师具有精深的本体性知识本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学知识、语文知识，这是教学活动的实体部分。[2]教师的学科知识结构因人而异，但根据当前历史教师的工作任务，历史学教师的本体性知识应该是指教师所具备的历史学科知识，也就是历史学科专业知识。这是顺利完成历史学教学活动的基本保证，具备深厚的历史学本体性知识，是进行教学的基础。中学历史学教师应具备扎实的历史学科基础知识，如较广较深的通史和史学理论知识、断代史、地方史、国别史、人物传记史、专史等。同时，还要了解历史学、考古学的新动态和新成果，及时更新自己的知

4、识结构。新课程具有选择性和多样性，是国际课程发展的潮流。我国通过选修课程和活动课程的实施来体现这一要求。但在具体的操作中，传统理念却使相当多的学校把他们变成了必修课的重复课程，使课程的多样性和选择性难以落到实处。翻开新的高中历史课程标准，我们会看到高中历史课程仍分为必修和选修部分，但内部结构却大不一样了。其中必修部份由政治史、经济史、文化史三个模块组成，选修部分由多个系列组成，这些系列又由若干个模块与专题组成。这种模式的课程结构从历史课程内容出发，为不同基础、不同需要的学生提供了多层次的选择。但是，我们又不难发现，这些模块之间跨度大、联系不够密切、同一时代政治经济文化之间有脱节之嫌，同

5、时每一模块内部时间跨越之长、内容整合度非常高。这就要求教师必须具备深厚的历史功底，具备层次清晰、内容完整、结构合理的历史学科知识体系。另外，探究性学习和研究性学习的开展加上信息社会学生知识视野的开阔，实际上都对中学历史教师学科知识深度和系统化程度提出了更高的要求。此外，学生情感态度价值观的培养是新课改的一大重头戏。新课改要求培养学生求真求实的品质、开放的国际视野等等。这都要求教师正确引用历史唯物主义的基本观点和方法，研究中学历史有关知识，通过对历史史实的分析综合比较归纳概括，深化学生对历史内容的理解，培养学生历史思维和解决问题的能力。新课程注重对学生历史应用意识的培养，真正的体现了以史

6、为鉴的价值观，如历史上重大改革回眸等专题。必然要求教师古今结合对重大历史事件有思考有分析并结合当今社会现状进行反思，需要教师不断吸收新观点和新知识。历史新课程加入了罗马人的法律、希腊雅典政治制度、英国的代议制等内容，这是教师以前教学中的一大空白，即便大学学习了古代西方史但几乎也忘得寥寥无几。所以，教师如果要适应新课程教学就必须加强历史学科知识的学习，只有掌握了这些专业学科知识，教师才能很好的驾驭新教材，才能时刻面对和清晰的解决学生随时可能提出的疑惑，满足学生的求知欲，启发学生思维。长期以来，本体性知识也就是我们所称谓的教师专业知识就被放在了首要位置。如同古希腊学者亚里士多德就曾说过“唯

7、有知者才能教”，[3]的确，“知之深，资之深，方能左右逢其缘”。历史教师知识结构优化必然以此为出发点。（二）新课程要求教师具有宽厚的条件性知识条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学知识，包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等。[4]掌握条件性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略对教育进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。随着社会的发展，我们所面对的学生也将更加个性化