首钢工学院非英语专业学生口语现状

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1、首钢工学院非英语专业学生口语现状调查报告郭海燕首钢工学院，北京100144摘要：本文依据首钢工学院大一学生的口语测试成绩，通过分析语法词汇、话语掌控、发音、互动交际和总体评价五个测试指标的均值，对我校学生英语口语现状进行研究。研究结果显示：学生的互动交际能力和话语掌控能力很弱，尤其是其话语掌控能力。教师在教学中应加强对学生进行这两方面能力的训练提高。学生的口试成绩与其班级系部、性别、籍贯和学历因素有关，与年龄因素无关。笔者提出了加强语音学习、改革传统的教学模式、营造愉悦的语言环境、帮助学生克服心理障碍等提高学生英语口语表达能力的对策。关键词：高职学生；

2、英语口语；学习兴趣；学习策略一、引言根据北京市“十二五”吋期教育改革和发展规划精神，我们应继续实施职业教育课程体系改革，构建有利于提高学生学习能力和就业选择的职业教育课程体系，探索职业教冇精品化教学模式。高职高专教冇英语课程教学委员会强调耍培养学生以使用能力为主的英语能力，耍学以致用，实现学一点，会一点，用一点,加大听说训练，以全面提高学生索质。但是在口前国内大多数高职院校，学生英语听说读写能力差，且此能力呈逐年下降趋势，其中口语能力低的问题尤其突出。学生缺乏在口语方面的口信，也缺乏锻炼，冇些学生几乎从不张口。英语口语教学普遍存在实施困难，效果不理想等

3、状况，其中高职非英语专业学生的英语口语水平尤为令人堪忧。目前大多数高职院校的非英语专业，无论是必修课还是选修课都没冇开设专门的听说课程。另外，英语教学评估体系和英语教学口标脱节，期末考试屮普遍没有单独的口语测试。这也导致一些学生缺乏口语学习动机，在口语学习上倦怠放松。为了贯彻北京市“十二五”时期教育改革和发展规划糟神，提高学生口语学习能力和口语水平，使其在未來进入职场吋更具竞争力，教师应重视学生听说等实用能力的培养。然而在口语教学实施屮教师们困难重重。教师普遍反应学生整休基础不理想，口语教材过难，口语课上有些学生，特别是基础差的学生跟不上,积极性不高，

4、课堂活动参与度低。本研究旨在通过对首钢工学院大一新生进行口语仿真测试，更全面地了解高职非英语专业学生的口语水平，分析影响高职学生英语口语水平的障碍因索，并对此提出解决对策、提升教学效果。二、英语语言测试的分类英语语言测试分为常模参照测试(nom-referencedtest)和标准参照测试(critorion-refcrcnccdtest)两种(Brown,2013)。常模参照测试用来测试学习者对英语的不同掌握情况，是常用于进行学员选拔的测试。标准参照测试是用來考察学生对英语教材或英语技能的拿握程度的测试。其口的不是专门针对不同学生对英语的不同掌握情况

5、而进行的测试，而是用来评定每名学生是否达到了英语教材或课程大纲对其的知识能力要求。三、口试的设计安排首先，为了真正摸清学生口语基础，保证口语测试的信度和效度，木人采用BETS2的考试模式，由BETS口语考官对学生进行口语测试。BETS是由北京市民讲外语活动组委会、北京市人民政府外事办公室与英国剑桥大学考试委员会ESOL考试部共同推出，由北京教育考试院承办的北京英语水平考试(BeijingEnglishTestingSystem,简称BETS)。BETS2级相当于通用英语五级系列证书(MSE)中的PET中级英语证书考试，雅思考试(IELTS)的3.5-4

6、.5分。此次口试采用整群抽样的方法在全年级30个班级中有代表性地抽取了20个班，共组织2013级的学生806人参加测试，其中建工系258人、机电系198人、经管系182人、计算机系168人。排除缺考考生后最终共收集有效样本633个，占我校大一新生总数的55%。样本能充分有效地反映总体。在口语考试的安排上，此考试采取两名考官对两名考生的测试形式，即二对二测试。每个考场的两位考官分工合作，一位考官作为interlocutor与考生进行对话推动考试进行，并在测试结束后给两位考生分别打总体表现分，另一位assessor只负责聆听考生的对话并分项打分。四、口试的

7、组织、内容和评价此次考试共用8套考卷，每份考卷都分4个任务：问答任务、互动任务、展示任务、和讨论任务。考试以interlocutor与考生的寒暄和问答开始，以帮助考生进入考试状态。第二部分互动任务是让两考生就一幅黑白图画进行互动协商，如协商周末出行计划或送朋友什么生日礼物等。第三部分是展示任务，让考生分别讲述他们在彩色图片上看到了什么内容，要求其各自能独立描述大约45秒到1分钟。第四部分是讨论环节，安排考生对前一任务所涉及的话题进行进一步的观点阐述和沟通交流。口语成绩是曲两位考官在毫无协商的情况下分别给出的。其中interlocutor根据考生任务总体

8、完成的情况给出总分，而assessor分别从语法词汇、话语掌控、发音和互动交际四个方面给出这四