小学语文暑期培训知识点整理

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1、小学语文暑期培训知识点整理（一）李吉林：情境教育基础理论与实践（部分）一、情境教学的概念及发展的四个阶段情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境教学从诞生的第一天起，就具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。情境教学的发展经历了以下四个阶段：1、创设情境，进行语言训练情境为孩子提供了鲜明的感知目标，且教师要求明确，促使儿童思维积极展开。在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，情绪倍增。在生活的情境中，学习记叙事物的字、词、句、篇

2、，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。2、带入情境，提供作文题材情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有了关于“情境”的论述，提出“心物交融”说。刘勰在《文心雕龙》中讲到“情以物迁”、“辞以情发”，阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系，即“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对“物”的认识。将孩子们带入特定的情境中，其已经贮存的词语会一下子变得鲜明而富有情感。儿童非常容易地将情境中的物、色、声、形这些浸染着情感的表象与相应的词

3、沟通，孩子们情不自禁地寻找着那些生动的词语去描绘眼前的情境。在观察大自然的基础上，还可以把生活的情境再现在课堂上，让学生分段描述，并作连贯性的全篇口述。促使他们把所学的字词句篇和生活的图画结合起来，这对他们表达能力的提高是一次飞跃。这一阶段实验表明：“观察情境教作文”，是提高学生作文水平的有效途径。在有意创设的或优选的富有美感的情境中，促使学生带着情感色彩去观察、体验，从而达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界。3、运用情境，进行审美教育运用生动的手段创设富有美感的情境，具有鲜明的形象性与感染力。情境实际上成为儿童的审美容体，当老师

4、把儿童带入情境时，儿童即成为审美主体。情境具有一定的感知强度，这种“诉诸感觉的东西”必然“引起强烈的感动”。儿童在一次又一次地倾听与观察的过程中，逐渐地培养起他们有音乐感的耳朵，能够感受形式美的眼睛，儿童的审美能力也就可以这样一步步地培养起来。当儿童通过他们的视觉、听觉获得了美感，他们感到愉悦、兴奋以至忘我，逐渐加深对情境的体验，就形成了审美体验，从而引起联想或展开想象。儿童由直觉而渐次地深入地理解美的实质，这就是情境内在的广远的意境，“审美意象”即形成。此时，儿童便能表示出对课文中人与事的态度，做出是与非的判断。这一阶段实验表明：运用

5、情境教学，进行审美教育，通过鲜明的形象，不仅能更好地感知教材，而且促使学生在美的感受中，伴随着情感进一步学习运用祖国的语言文字，明确对事物美的实质的认识。4、凭借情境，促进整体发展前三个阶段在具体教学过程中，并不是孤立地存在，也不是单一地进行的；相反地，在“片断语言训练”，“提供作文题材”，“进行审美教育”这三个阶段的每个历程中，都包含着语文知识的教学、能力培养、智力发展以及情感意志的陶冶等诸多因素。语文教学不再是单纯地为解释词语而解释词语，为分析课文而分析课文，也不再是孤立地进行某一单项的训练，而是把词句的理解，语言的运用以及智力的发

6、展，情感的陶冶揉合在一起了。这一阶段实验表明：情境教学引导学生从整体上感知教材，理解词句，训练贯穿其中，把训练语言与发展思维结合起来，情感活动参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。二、情境教学独特的个性及理论依据情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”四个鲜明的个性特点。1、形真（神韵相似，形象鲜明，缩短教材与现实的时空距离，强化了学生感知教材的亲切感）“形真”并不是实体的复现或忠实的复制，照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而

7、给学生以真切之感。2、情切（情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性）情境教学抓住促进儿童发展的动因——情感，通过再现教材的有关形象，引导学生对优美的、崇高的、丑陋的等种种不同事物、现象作出肯定或否定的评价，体会到自己所表现的爱与憎，以教师的真切情意去感染学生，从而激起儿童的相对应的情感，展开一系列教学活动。3、意远（意境广远，形成想象契机，有效的发展想象力）情境教学讲究“情趣”和“意象”，因此，情境，它不可能图解式地机械地创设。它总是作为一个整体，出示在学生的眼前，给儿童造成“直接的印象”，在情境中，儿童激起的情绪，又成为“需要的推

8、动”。4、理蕴（蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力）情境教学的“理寓其中”正是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。因此，教学过程中，创设的一个或一组情境都是围绕着教材中心展现的。这样