第六章_教师与学生

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1、第一节教师第二节学生第三节师生关系内容提要作为未来的人民教师，必须对自己所从事的职业有深入的了解，对自己的教育对象有全面的把握和认识。教师和学生是教育活动的主体。教师在教育教学过程中扮演着怎样的角色，教师的劳动具有哪些特点，作为一名教师需要具备怎样的专业素养，学生有哪些权利和义务，以及教师与学生的关系如何，是本章探讨的重点。教师只有清楚自己的权利和义务，对学生的本质、权利与义务都有正确的认识，不断提高自己的专业水平，构建良好的师生关系，才能更好的促进学生的发展，提高教育质量。235二、教师的角色与作用三、教师劳动的特点五、教师的权利与义务第一节教

2、师11一、教师职业的产生与发展4四、教师的专业素养6六、教师的职业道德一、教师职业的产生与发展教师的概念有广义和狭义之分。广义的教师与教育者同义。狭义的教师概念指学校的专职教师。我国《教师法》第一章第三条对教师概念的界定是：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。一、教师职业的产生与发展教师职业产生与发展的历史（一）以长者为师，能者为师:氏族首领以其劳动与生活经验示范于人，他们所从事的传播原始文化和生产经验的活动，客观上可以看成是最早的、雏形的教师职业活动。（二）官师合一:较为明确的教

3、师职业是在学校出现之后，教师由官吏兼任，官师一体。客观上形成了官师合一、学在官府的局面。（三）职业教师：私学文士私学由于办学者不兼官职，使教师渐渐变成一种行业，所以，作为职业教师可以由私学文士算起。（四）秦：以吏为师秦汉时期的中央集权制结束了百家争鸣的局面，学在官府又占了上风，官学的教师仍由官吏兼任。（五）学馆:两晋时期，文士官场失意，辞官归里收徒教学的人也多，出现了专招寒门庶族子弟的“学馆”，反映了教师职业与官场开始分离。（六）1684德国——教师讲习所自1684年德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人

4、必须经过一定的专门训练，师范教育的兴起意味着教师职业的专业化的开始。（七）师范教育-京师大学专设师范馆1897年创办的南洋公学师范院和1902年清朝的《钦定学堂章程》提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始，师范教育也明确地作为学制的一部分。（八）教师资格制度:欧美的许多国家至本世纪50年代便实行了教师资格制度，我国是进入90年代后才开始建立教师资格证书制度的。二、教师的角色与作用1.家长和朋友2.传道、授业、解惑3.示范者4.合作者、促进者教师角色5、研究者（一）教师的角色（二）教师的作用关于教师与学生的地位问题历史上主要有两种不同的观

5、点。一种是“教师中心论”（德国教育家赫尔巴特的传统教育派），另一种是“儿童中心论”（美国教育家杜威的进步教育派）。教师中心论把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器。学生对教师来说，处于一种从属地位。学生中心论把学生视为教育过程的中心，教育的一切措施应围绕着他们转动，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这两种观念都不适当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。就教育过程的本质和教师、学生自身的特点而言，教师在教育过程上中应居于主导地位，起主导作用。教师在教育过程中应居于主导地位，起主导作用的原因

6、在于：合格的教师一般都受过专门的教育和训练，拥有较完备的知识和能力素养。他根据社会的意志和要求来培养人，是教育方针、教育计划的贯彻执行者，主导着学生的发展方向和质量规格。从学生自身的特点来看，学生以学习间接经验为主，只有在教师的指导下，才能在最短的时间内取得最佳的效果。教师的主导作用,关键在于教师引导、诱导、启发学生对本学科产生浓厚的兴趣，加深对该学科重要性的认识，从而去渴求知识，而非仅仅传授知识。强调教育过程中教师的主导地位，并不是否定学生的主体地位，忽视学生的积极作用。教育过程是师生双边的活动过程，必然离不开学生的积极主动参与，只有学生把教师

7、教的内容努力内化为自身的学识和品行，教育过程才有意义。因此，尊重学生的主体地位，激发学生的积极性和主动性，就成为教师主导作用的内涵之一，更是衡量教师主导作用发挥程度的重要标志。三、教师劳动的特点1.复杂性1、学生是整体发展的人，教师的劳动任务是多方面的；2、学生既有共性，又具有个别差异，需要教师因材施教；3、影响学生发展的因素是多方面的，不限于学校内部。2.示范性学生具有尊敬教师、乐于接受教师的教导，愿意以教师为表率，即所谓“向师性”的特点。教师的一言一行、一举一动都可能对学生产生难以估量的影响。因此，教师必须处处严格要求自己，以身作则，成为学生

8、的表率。加里宁：“教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生，这点往往是觉察不到的。但还不止如此，