学前儿童社会性发展的影响因素

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1、第二章学前儿童社会性发展的理论及影响因素第一节学前儿童社会性发展的理论第二节学前儿童社会性发展的影响因素学习目标1.描述埃里克森心理社会发展的前三个阶段，列举该理论的教学含义。2.描述皮亚杰关于前运算阶段儿童的思维特点3.从班杜拉的理论角度分析儿童攻击性行为产生的原因4.阐述气质自我意识、教师和同伴对个体社会和情感发展的影响作用。关键概念：观察学习、自我中心第一节学前儿童社会性发展的主要理论一、精神分析理论代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的理论核心内容认为存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。1、人格结构本我自我超我先天的本能与欲

2、望快乐原则现实原则介于现实世界与本我之间至善原则道德性和理想主义寻求快感避开痛苦以现实和无危险的方式满足本我的欲望进行监督，促进满足良心和自我理想的行为2、人格发展的阶段弗洛伊德的心理性欲发展阶段阶段年龄范围性感带性的活动口唇期0-18个月嘴、唇、舌牙齿吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛门期8个月-4岁肛门、屁股排泄或滞留排泄物潜伏期5-12岁生殖期12-20岁生殖器手淫、性交、对其他人的感情每个阶段如果需要得不到满足或者满足过度就会引起力比多的固着作用，分别形成特定时期的人格障碍。口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退缩、仇恨等肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷酷、顽固、吝啬等性器期：对异性

3、父母产生恋父或恋母情结，对同性别父母想取而代之。123456788成熟自我整合与绝望7成年期繁衍与停滞6年轻的成年期亲密与孤独5发身期青春期同一性与角色混乱4潜伏期勤奋与自卑3运动的-生殖的主动与内疚2肌肉的-肛门的自主与怀疑羞愧1口腔的-感知的基本的信赖与不信赖2、艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说期別年龄发展危机发展顺利者心理特征发展障碍者心理特征10—1信任对不信任对人信任，有安全感。获得希望面对新环境会焦虑不安21—3自主对羞怯怀疑能按社会要求表現目的性行为。获得意志缺乏信任，行动畏首畏尾33—6主动对内疚主动好奇行动有方向，开始有責任感。获得勇气畏惧退縮，缺少自我价

4、值感46—12勤奋对自卑具有求学、做事、待人的基本能力。获得成就感缺乏生活基本能力，充滿失败感512-20统一性对角色混乱有了明确的自我观念与自我追寻的方向。获得忠诚的品质生活缺乏目的与方向，时感徬徨与迷失期別年龄发展危机发展顺利者心理特征发展障碍者心理特征6成年期（20-25）亲密对孤独与人相处有親密感。获得爱的品质与社会疏难，时感寂寞孤独7中年期（25-65）繁殖对停滞热爱家庭关系社会，有责任心有义务感。获得关心的品质不关心別人与社会，缺少生活意义8老年期（65-）自我整合对失望隨心所欲，安享余年。获得智慧的品质悔恨旧事，徒呼负责学校同伴家庭邻里小环境中环境外环境大环境家庭-邻

5、里家庭-学校学校-社区亲戚朋友学校管理层父母工作单位文化亚文化传统习俗民族特征儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner，1989）第二节学前儿童社会性发展的影响因素一、个性对学前儿童社会性发展的影响（一）气质对社会性的影响（二）自我意识对社会性的影响（三）性格对社会性的影响（四）能力对社会性的影响有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆大，不怕陌生环境和陌生人。有的孩子刚出生就表现出情绪大起大落，“脾气”特别大；有的孩子则情绪稳定，好带，似乎天生就很“听话”。饥饿的时候，有些婴儿长时间地、大声地哭喊，挥拳蹬腿，向不及时给他喂奶的大人“抗议”；另一些婴儿

6、的表达方式则要缓和得多，他们哭的声音比较小，时间也比较短，而且不那么“手舞足蹈”。现象聚焦这些不同的表现意味着孩子的不同气质类型，于是托马斯、切斯等人在对婴儿进行大量追踪研究的基础上，根据其确立的气质九维度标准，对儿童的气质进行了分类：儿童气质的维度活动水平：动作节奏快慢及频率节律性：生活节律是否规律注意力分散度：是否易被干扰趋避性：对新刺激的接受或拒绝的态度适应性：适应新环境的难易和长短坚持度：抗挫折性反应的强度：反应的激烈程度反应阈限：引起孩子反应的刺激量心境的性质：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。儿童的气质类型划分为以下三种：1）容易型40％；易于适应环境，生活习惯规律，

7、情绪愉快，喜欢探索，主动交往。2）困难型10％；难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。3）迟缓型15％；适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣4）另35%属于中间型或过渡（交叉）型。思考：家长、教师对儿童的态度和行为完全是由成人自身的个性特征、价值观、信念、教育观决定的吗？众多实验研究已经证实，婴儿自身的气质特征能从许多方面，在很大程度上影响到父母对待儿童的态度和行为。如：容易型亲子交往的积极循环圈困难型亲子关系的消极