9月12号论坛1

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1、小组合作学习晓：九月的阳光，是那么温暖，九月的凉风，是那么清爽，九月的激情，是那般飞扬，我们意气风发踏上了新的征程，小组合作学习也将在我们的课堂上尽情绽放。杰：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。辉：我们的数学课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的多边活动。新的教育理念要求我们的教学活动再也不能只满足于“传道、授业、解惑”，但必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。这也是我们学校几年来，一直大力倡导的课堂教学形式。红：所谓“小组合作学习”，是指在

2、小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。对于小组合作学习，我们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。我们在“小组合作学习”这一课题中很想“破茧而出”，飞向“自由王国”。然而，我们仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。我们对小组合作学习的意义把握不准确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改进的问题。借这次教研活动的机会想和全体老师共同研讨一下在小组合作学习中遇到的问题和产生的困惑，如有不当之处敬请批评指正。叶：下面我首先来说一说小组

3、合作学习中学生的表现，我班共有80名学生，编为20个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。在我深入到一个组指导时，其他没几个组在继续进行，每次指导3组就得‘收兵’了。从学生的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。”民：我们“知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。”“一是爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言其他人默默地听，产生不了碰

4、撞交流的效果。”晓：“二是有时不是全员参与，有时各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见，达不到合作学习的目的。”家：“三是说着说着就跑题。有的组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲话，到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，浪费了宝贵的学习时间。”杰：在合作学习时，也经常出现语言霸权的行为，当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者马上予以反驳，直到那位同学无话可说为止，甚至当别人的意见与自己的意见不一致时，恶语相加，不会协调，于是告状声四起，破坏了课堂的学习氛围。”辉：以上种种现象时刻困扰着我们，每当我们在一起时，就不断地进

5、行交流，反思。我们一致认识到出现这些问题的主要因素是我们老师对小组合作学习的实质领悟不够清晰，引导不到位，组织不得力。王：比如我们的课堂只是流于形式，看起来热闹非凡，但学生缺乏思考的空间。1.叶：另外老师的要求不到位，学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。红：时间不充足，合而无质时间不充足，是指教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。很多教师在宣布

6、小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。叶;有的教师下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获。2.民：评价不到位，合作低效评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。对于小

7、组合作学习，我们组在教学中也有一些自己不成熟的做法，在这里想与大家交流一下，家：良好的开端是成功的一半，我们要想上好一节数学课创设一个好的情境是至关重要的。比如：我们在《分数的初步认识》教学二分之一时学生第一次接触分数“平均分”是这一节课的灵魂。因此，在创设情境的时候，老师一开始拿出4个苹果，2个苹果，分得的结果都是整数，最后老师又拿出1个苹果，怎样分给两个学生时，学生还没来得及说从中间分...........（此处省略）好的在“分数的初步认识”这一课上，老师请部分同学到黑板上用画图的方式表示自己心目中的一半。学生按照自己的想象，划出了不同的1/2图。“同学

8、们，你们知道有一种非常科学简单的表示方法吗？”在学生