《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课设计

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1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课设计　　李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首脍炙人口的送别诗，表达了诗人送别好友无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将情与景自然地交融在一起，余味无穷。根据学生实际、教材特点和大纲要求，我确立了以下教学目标：　　1、学会本课3个生字：孟、帆、唯。　　2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标)　　3、掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力。(技能目标)　　4

2、、能有感情地朗读和背诵全诗。(技能目标)　　5、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景体会朋友之间的深厚情谊，感受诗歌美的意境。(情感目标)。　　理解诗意，想像诗中描写的情景是教学重点。在此基础上，引导学生进入意境，体会作者感情，并学会诗人表达感情的方法是教学难点。　　教法：古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确　　实不容易。我在教学设计时以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，引导学生进入诗的意境；通过品析诗句，揣摩体会诗人的思想感情，境中悟情；通过多种诵读方法，培养良好的阅读习惯，培养语感。　　学法：教育家

3、陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句,“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程；“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“问”，问自己不懂的地方；“说”，说自己的独到见解。学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。　　设计理念：《语文课程标准》在前言中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式

4、”。　　学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。合作探究是有效的方法。教师要引导学生在自主学习中提出问题、多元朗读、个性表达，感悟文本，培养学生良好的语文素养。　　一、谈话导入，提示诗题。　　谈话导入：古代交通不便，通讯不便，离别容易相会难，以送别表达深厚情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。我们学过李白的哪首描写送别的诗？，今天，我们再来学习李白的另一首送别诗，教师便揭示诗题。　　二、预习交流，了解学情。　　1、指名学生读诗。　　2、让学生自主质疑，如：“广陵”在什么地方？“故人”指的是谁？“西辞”是什么意思？“烟花三月”指的是

5、什么样的情景？“下扬州”的“下”、“孤帆”、“唯见”是什么意思？“天际流”是怎么回事？　　三、阅读讨论，体会诗情。　　1、带着疑问，再次自学，还可以和同学交流，看看有什么新的收获。　　2、学生自学，交流讨论。　　3、生交流汇报，师相机指导。如：帮助学生理解“西辞”，可以借助示意图：　　黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江直流而下　　在理解“广陵和扬州”的关系时教师可以直接告诉学生：以前是“广陵”，现在叫“扬州”。在汉朝时候就叫“广陵”，到“隋、唐”时称为“扬州”。在唐朝，扬州已经成为最繁华的都市之一了，孟浩然就要到一个非常繁华的大都市去了。相信学生对“广陵

6、和扬州”有更进一步的了解。　　在体会诗人的情感时，可引导学生抓住一个“孤”字，悟出李白对孟浩然的关心，并让学生进行角色　　转换，假如此时，你就是站在江边的大诗人李白，遥望那一片孤帆，你想对老朋友说些什么吗？　　四、想象画面，诵读悟情。　　1、为古诗配画，图的内容如下：　　图1：黄鹤楼会景图，繁花似锦，柳枝翠绿，水天一色　　图2：李白伫立在江边黄鹤楼下，江上帆影点点。　　图3：宽阔的长江上孤帆一叶　　让他们想象画面内容，觉得哪一幅图配这首诗最好？关键是要说明理由。　　2、学生小组讨论。　　3、学生交流反馈：有的学生可能会选第一幅，认为水天一色，水连着天，天连着水，望

7、去无边无际，李白在黄鹤楼目送朋友远去，有种离别的感觉。有的学生可能会选第三幅，认为第三幅符合滚滚长江向天边流去。有的学生可能会选第二幅，因为浩瀚的长江上肯定不止一条帆船，李白写“孤帆”是他把自己的注意力和感情全部放在了友人乘坐的帆船上，表现了他们真挚的友谊。还有的学生会这样认为这三幅图各有特点。只要把三幅图的特点结合起来就是一首完整的诗。　　4、诵读、背诵古诗。　　五、拓展阅读，深化感情。　　1、生背诵课前收录的送别诗。　　2、比较阅读李白的送别送诗。　　3、选自己喜欢的读书方式学自己喜欢的古诗。　　六、作业超市，选择自由。　　1、读一读阅读李白和孟浩然写的其他诗

8、。　　2、