新课程改革复习内容全集

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1、新课程理念及教育策略新课程概念：新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。内涵发展变化主要有六个趋势：（1）从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。（3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。（5）从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。•课程内涵的偏颇与误

2、区1、把学科教材当作课程过于注重书本知识，学科本位，过于注重知识传授，满堂灌。以偏概全，见物不见人，丧失了师生的经验资源。导致：七次课该没有根本突破，教师“教教材”学生知识过细，在社会竞争中缺乏竞争力。2、把大纲、目标、计划当作课程。国成与结果割裂，忽视了能力形成的过程与方法。后果：写教案——倒教案，以完成教学进度为教学任务。3、把学习者的经验当作课程。忽视了知识结构、理性结构对儿童成长发展的价值。从一个极端走向里一个极端。危害：影响学生个性智能的提升。4、不组织、不支持学生参与社会实践活动。课程的分类从课程开发、编制、管理的主体来划分：国家课程地方课程校本课程从课程的显现程度分

3、：显性课程隐性课程从课程的实际开设划分实际课程空无课程什么是新课程标准课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。课标与大纲区别①价值取向不同课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。②课程目标不同新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。③课程结构不同课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分

4、科课程。④教与学的方式不同a新课标要求教学互动式，大纲是知识讲授式。b课标要求学生自主学习自在发展的方式，大纲指导下是被动接受式。⑤课程实施过程不同课标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程⑥课程评价不同课标规定采取多元化评价，突出过程成长评价。而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。⑦对教师素质要求角色要求不同课标要求教师做学生自主学习自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素质。新课程的三维目标三维目标，指知识与技能，过程与方法，三个维度，学生学习行为变化及其结果的功能

5、性基本要求。地位、价值：三维目标是课程标准的灵魂、统帅指在一定时间内，学生凭借已有知识经验获取新知识的学习行为变化及其结果，是每门课程教学中预设的要现实的结果性目标。（1）   学懂:水平要求：了解、理解、巩固转化。（2）   学会：水平要求：模拟运用、独立运用、灵活运用。（3）   会学：水平要求：优化选择、自我评价、认识品质。结果性目标的实施误区：①目标设定角度不对。②将知识与技能分割以求，出现单纯讲知识，机械训练的倾向。③目标设计缺乏层次性、外向性。低水平重复，无由易到难的水平要求，不能根据水平学生制定不同目标。④只有教师设计目标，学生不明确，不参与设计。⑤忽视知识生成，强

6、调记忆学习过程与方法周期动程结构：学中做-----做中学-----反思调控（1）学中做：基本程序方法：尝试学习----群体学习----独立作业（2）做中学：基本程序方法：独立作业-----实践活动-----测评矫正。（3）反思调控：基本程序方法：测评矫正-----体验交流-----领悟品质程序性目标的实施误区(1)  对“过程与方法”特点认识模糊，(2)把“过程与方法”割裂开来，(3)注重师教的“过程与方法”，忽视学生的“过程与方法”教学的立足点、着眼点有误。(4)“过程与方法”的共性与个性处理不当。(5)不知如何去寻找“过程与方法”与“知识与技能”及“情感态度与价值观”的整合点

7、、并把相关整合点的“过程与方法”清晰地概括出来。情感态度与价值观内涵：指人对亲身经历过事实的体验性认识，以及由此而产生的态度行为与习惯。又称之为体验性目标。层次结构与水平要求1、认同反应：顺从反应——主动反应——满足反应2、体验价值：反思、接受某价值——体味、偏爱某价值——信奉、追求某价值3、领悟品格：价值概念化——价值综合化——价值性格化。体验性目标的实施误区:(1)  笼统泛化，缺乏层递性（２）体验对象与程序不明确（３）浅尝辄止，缺乏体悟概括课标、三维目标所体现的新课程理念：