走一条至易至简语文教学大道

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1、走一条至易至简的语文教学的大道——听上海示范大学吴忠豪教授讲座有感6月1日——3日，我和小语名师工作室张海凤老师一起，在濮阳市参加了全省小学语文教研员培训活动。长葛至濮阳，来去六百公里，在汽车上晃荡近十个小时，很是辛苦。但是，三天的活动，有专家讲座，经验介绍，课例研讨，也有承办单位——濮阳市实验小学校本教研成果展示，内容十分丰富。不管是省教研室赵阳主任对核心素养的解读，开封市教研室文志杰老师对试题命制的分享，还是省教研室张琳老师温润又不失幽默的主持，都让我印象深刻，收获多多。最为可喜的是，能够现场聆听我崇拜已久的吴忠豪教授的报告，不由让人感叹：培训乃最大的福利，濮阳三

2、日，不虚此行也！吴忠豪教授曾做过20年小语教研员工作，后来到上海师范大学，专门从事小学语文教育教学研究。最早知道“吴忠豪”这个名字，始于2013年南通国培。沈大安老师在讲座中，谈到吴忠豪教授提出的“语文教学要从‘教课文’向‘教语文’转变”的理念。此后，我陆续购买了吴教授《从“教课文”到“教语文”》《小学语文教学内容指要——汉语阅读》《小学语文教学内容指要——写话习作》等著作，潜心阅读，受益匪浅。可以说，2013年以后，我的语文教育教学观，深受吴忠豪教授的影响。这次，现场聆听报告，弥补了我对吴教授仰慕已久却无缘一见的缺憾。吴教授报告的主题是“基于学生实践的语文教学改革”

3、。主要谈了三个方面的内容：一、语文课程性质和特点的再认识；二、实践型语文课教学内容的选择；三、实践性语文课程的构建。第一部分，吴教授指出，语文教学内容可以分为本体性教学内容和非本体性教学内容。本体性教学内容包括语文知识、语文方法和语文技能，非本体性教学则内容包括情感、态度、价值观教育，以及审美教育、思维训练、多元文化等。语文教学最重要的是要学习本体性教学内容，即语文知识、语文方法和语文技能。但是，在现实中，很多教师对这个问题认识不清，往往忽视语文知识、方法和技能的学习，把重点放在情感态度价值观、审美教育、思维训练等非本体性教学内容上。这就是吴教授所说的——教师是在“教

4、课文”而不是“教语文”。这不是一个小问题。2014年以来，在长葛小语教研工作中，我一直致力于促进教师从“教课文”到“教语文”理念的转变，努力让更多的教师明确语文的课程性质，避免将语文课上成品德课、科学课，取得了一定的效果。但是，直到现在，还有部分老师，对语文的课程性质仍然没有清晰的认识。所以，在长葛，“转变认识观念，明确课程性质”这项工作仍任重而道远。吴教授说，因为是在“教课文”，所以，教师不可避免要使用“初读、精读、总结”这样一种教学方式，造成了以下几个问题：1、教师带领学生对文本进行深度解读，严重超越学生的认知水平；2、教师零打碎敲式的、碎片化的知识教学，严重违反

5、学习规律；3、教师过度的分析和讲解，严重挤压了学生的语文实践。这些问题如何解决？吴教授说，《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：语文课程是一门实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以，语文课要从分析课变为实践课，要让学生有大量的语文实践——听、说、读、写的实践。由此，吴教授提出了“实践型语文教学”的构想。吴教授说到这里，我不由有些脸红。2014年，我在长葛提出语文教学要实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身。之后，很多教师非常注重语文知识、方法和技能的学习和教学。在教学中，往往就把教学重点集中在分析和学习课文运用了

6、哪些表达方法和写作方法上（首尾呼应、表达顺序、动静结合、虚实结合等）。这样做，相比以前围绕文章内容和情感打转转，无疑是一种进步。但是，这样的教学，效率仍然不高。其原因就在于，学生虽然知道并理解了这些知识和方法，但是，这样仅仅是在贴标签，学习的是死知识，学生还是不会运用。还有的老师，一节课选择了好几个语文知识点进行教学。但是，各个知识点之间缺乏联系，缺乏统整。课上，看似抓的点不少，但是都是浮光掠影，没有在认识和理解之后，让学生进行深入的实践和练习。学生缺乏一个从学会到会用的过程，所以，教学效率也就不高。对这一点，我是要负责任的。吴老师说，对一个语文知识的学习，一般要经历

7、三个阶段：1、认识并理解基本概念，方法主要是教师的“讲”；2、通过训练，检查学习者是否理解和掌握，方法主要是学生的“练”；3、综合运用，组织学习者运用语言材料，方法也是学生的“练”。三个阶段中，最关键的是第二阶段，在时间分配上，至少要用二分之一的时间。回想我们的教学，往往把大量的时间放在了第一阶段，而对第二阶段和第三阶段严重忽视。这是当前长葛小语教学中一个严重的问题。今后，我们的老师应该重视第二阶段和第三阶段的学习，要把更多的时间交给学生去实践和练习。第二部分，吴教授重点谈到了“实践型语文教学”需要选择的教学内容。吴教授认为，主要有四个方面的内容。1