长方体和正方体的体积说课

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1、五年级下册长方体和正方体的体积说课稿满坪小学马学莲各位评委：早上好！我说课的内容是《长方体和正方体的体积》的第1课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计等方面作具体的阐述。下面我先来说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说教材　　一、说教材　　1.说课内容　　本节所讲的内容是人教版五年级下册第三单元29页到31页有关长方体和正方体的体积计算的教学，内容属于新授课，授课时数为1课时。　　2.教学内容的地位和作用长方体和正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平面图形的基础上学习立体图形，是学生认识

2、上的一次飞跃。学生以前虽然接触过长方体和正方体，但只是直观形象的认识，要上升到理性认识还有一定难度。本单元前几课时已经认识了长方体和正方体的特征，学习了表面积的计算，。这节课要在此基础上掌握体积的概念和常用的体积单位，学会长方体和正方体的体积计算，掌握公式的意义和用法。这是下一步学习体积单位进率的基础，更是以后学习容积的基础。　学习长方体和正方体的体积具有一定的实用价值，通过学生联系实际的操作活动。学生一些测量计算知识。可以帮助学生在今后的生产和生活只，实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问题。因此，

3、长方体和正方体的体积计算必须掌握熟练。　3.教学目标　　结合具体实践操作，引导学生探索并掌握长方体、正方体体积的计算公式，并能熟练地运用公式解决一些实际问题。　　通过探索活动，培养学生的分析、概括能力，发展学生的空间观念。　培养学生数学的应用意识。　　4.教学重点、.难点　　　重点：掌握长方体、正方体体积的计算方法，并运用公式解决实际问题。难点：理解体积公式的意义。　　二、说教法学生是学习的主体，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，好奇心促使他们什么事都要自己

4、去尝试。而他们的思维特点又一般都是从感性认识开始，然后形成表象，再通过一系列的思维活动，上升到理性认识。因此要引导学生通过自己的探索、实践，独立地发现问题、思考问题、解决问题，才能真正对所学内容有所领悟，进而内化为己有，使教学收到事半功倍的教学效果。为了突出重点，突破难点，圆满地完成教学任务取得良好的教学效果，我采用了直观教学法，让学生观察填表，归纳出长方体体积的计算公式充分运用知识的迁移规律，引导学生掌握新知识。学习正方体的体积计算时，把长方体的体积计算方法直接迁移过来，让学生独立地得出正方体的体积公式。

5、教学手段：学生动手操作,同时配合多媒体课件演示。三、说程序我安排了复旧引新，创设情境；激情引趣、揭示课题；操作想象、推导公式；依据规律归纳公式；利用关系类推公式；运用公式，巩固练习；全课总结。　　（一）复旧引新、创设情境　　任何新知识都是以原有知识体系为依托,因此在复习中我设计了如下内容来为新课做好铺垫。　１．什么叫物体的体积？　２．常用的体积单位有哪些？　３．什么是１立方厘米、１立方分米、１立方米？　　这时学生就会产生疑问：生活中遇到的计算长方体正方体体积的问题，多数不能切开来数，这种方法在实际生活中行不

6、通，又该怎么办？这样就在学生心里形成了一种悬而未决的状态，一方面自然而然地引出这节课要学习的“长方体和正方体的体积计算”，另一方面也激起了学生探索新知识强烈愿望。　　（二）激情引趣.揭示课题.　　一节课教学效果如何与学生学习的心理状态有关根据学生的心理特点，我联系实际生活中经常遇到计算长方体和正方体的体积问题。如果要生产电视机、电脑、电冰箱的包装箱必须知道电视机、电冰箱的体积，如果计量池水的体积.还能切开数吗?(切开数)这种方法在实际生活中是行不通的,那么怎么办?这就是今天这节课我们要学习的(长方体和正方体

7、的体积计算)揭示课题。激励学生上进好学，充分发挥学生的主观能动性，让他们积极主动，生动活泼地探究新知。　（三）探索活动.推导公式.小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。根据这一特点，先利用直观学具，引导学生进行观察讨论，首先吸引学生，刺激感官，启迪思维，提高兴趣，在头脑中建立清晰的表象，丰富他们的感性认识，也是引导学生的思维逐步由形象走向抽象。　　这里要充分发挥学生的主体性，给他们充足的讨论时间，让他们有机会各抒已见，然后根据学生的回答，共同总结出：长方体的体积=长×宽×高。　　长方体体积=

8、长×宽×高　　如果用V表示长方体的体积,用a、b、h分别表示长方体的长、宽、高长方体的体积计算公式用字母表示可以写成V=abh。进一步让学生默记公式。指名说一说求长方体的体积必须要知道什么条件？　（四）利用关系，类推公式通过前面的学习学生已经知道了正方体是特殊的长方体，并且在刚才的实验操作中，也有学生摆出了正方体，因此学生很容易就能够由长方体的体积公式推导出正方体的体积公式。需要注意的是用字母表示公式时，使学生明