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时间:2019-09-20
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1、怎样听课学校开展了“听课月”活动,作为年轻教师听课既是学习的主要方式,也是教学工作的重要组成部分,更是积累教学经验的捷径。下面主要从教师的角度探讨听课的有关问题。一、从理论上弄清三个基本问题:(一)什么是听课听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官,运用有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等),从课堂情境中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习是评价及研究的教育教学方法。听课也是一种技能和方法,需要一定的学习和培训,并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验,另一方面应掌握一定的听课技术要领,需要以原有教育思想和类型经
2、验参与为基础,以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。听课不是目的,听课是手段,是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的,从而提升课堂教学研究的水平和质量。(二)听课的基本特点1.目的性一般来说,听课总是有一定的目的要求。为什么要去听课?听什么样的课?要解决什么问题?听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等,并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。2.主观性虽然课堂教学是一种客观的实践活动,但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课,基本上是听课者自己确定的。二是听课者和
3、被听课者以及学生都是有主观意识的人,课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。3.选择性有意识有目的地听课就意味着选择。例如,学校要对年轻教师培养和考核,就会选择听年轻教师的课;要推荐教师参加优质课比赛,就会听部分优秀教师的课;要了解课堂教学的现状,就会不打招呼地随机听课。4.指导性绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见,而且在全部听课活动中,上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数,形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师,要提出一定
4、的指导性意见和要求及改进措施等。5.理论性听课需要掌握一定的方法和技能,需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课,也要能听出一些成功的地方和不足之处,这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后,听课者要进行一些思考分析,要对被听课者做一些定量或定性的评价,这也需要相关的理论指导。6.情境性课堂教学几乎是每天都在进行的活动,课堂是一种较为自然的情境,而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中,不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果,即使同一个教师
5、在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的,而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。(三)听课的要求(教师怎样听课收获最大)1、要明确听课的目的、计划和要求不论是听哪种类型的课,在听课前都应确定具体的目的和要求,听课者必须清楚这些目的和要求,否则,就可能得不到有效的、真实的听课信息,就达不到听课的目的。所以,就听课者个人而言,本学年度计划听哪位(或哪几位)教师的课,听课的主要内容是什么(年级、学科、教材内容),听这位(或这几位)教师的课所要达到的目的是什么,等等,都应在学年初有明确的计划安排。2、课前要有一定的
6、准备工作俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个有心人。要有心,听课就要做点准备工作。打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样的课文,准备怎样教法,以便听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,稀里糊涂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。3、要处理好听课者与被听课者的关系听课者介入课堂,会使课堂教学实际状况或多或少的失真,绝大多数被听课者对听课者抱有戒备心理,特别是上级教育行政和业务部门及学校领导听课,很容易
7、使教师和学生产生紧张情绪,授课者一般都力求使课上得让听课者满意(有时候结果可能适得其反),这样就必然会使这节课有别于平时的课堂教学。听课者应当熟悉如何进人课堂,应抱着向别人学习的态度去听课,尽最大可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。进人课堂后,听课者要高度集中注意力,做到认真听、仔细看、勤记录、多思考,不要漫不经心,不要干扰学生学习,不要干扰教师上课,要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响,尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。4、要不断地学习教育教学理论,了解有关学科的课改信息新课程改革在不断地深人,新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现。听课
8、者就应该不断地关注和学习
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