数学北师大版六年级下册圆柱的体积

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1、圆柱的体积教学目的:1、运用迁移规律，引导学生借助因面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式,并理解这个过程。2.会用圆柱的体积计算圆柱形物体的体积和容积，运用公式解决一些简单的问题。3.引导学生逐步学会转化的数学思想和数学法,培养学生解决实际问题的能力4.借助实物演示,培养学生抽象、概括的思维能力。教具:圆柱的体积公式演示教具,多媒体课件教学过程:一、    情景引入1、教学开始首先出示了一个装了半杯水的烧杯，然后拿出一个圆柱形物体准备投入水中并让学生观察：会发生什么情况？由这个发现你想到了些什么？2、提问：“能用一句话说说什么是圆柱的体

2、积吗？”（设计意图：在这个环节设计观察活动，意图是让学生通过观察自主得出圆柱体积的定义，进一步加深对体积概念的理解，并为下面的探究活动提供研究方法。）2、创设问题情景。（课件显示）如果要求压路机圆柱形前轮的体积，或是求圆柱形柱子的体积，还能用刚才那样的方法吗？刚才的方法不是一种普遍的方法，那么在求圆柱体积的时候，有没有像求长方体或正方体体积那样的计算公式呢？今天，我们就来一起研究圆柱体积的计算方法。（出示课题：圆柱的体积）（设计意图：问题是思维的动力。通过创设问题情景，可以引导学生运用已有的生活经验和旧知，积极思考，去探索和解决实际问题，并能制造

3、认知冲突，形成"任务驱动"的探究氛围。）二、新课教学：我们能把一个圆采用化曲为直、化圆为方的方法推导出了圆面积的计算公式，引导学生回忆圆的面积公式的推导过程。课件展示圆的面积公式的推导过程1.探究推导圆柱的体积计算公式。小组讨论：能否采用类似的方法将圆柱切割拼合成一个学过的立体图形来求它的体积2、学生动手组内讨论操作3、学生上台操作学具，边操作边讲解，多请几组同学上台讲解，完善语言。　　提问：为什么用“近似”这个词？因为平均分的份数越多，每份就越小，弧就越短，拼起来的长方体的长就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方体。4、教师课件演示拼、

4、组的过程，同时演示一组动画（将圆柱底面等分成32份、64份……），让学生明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。5、出示问题：（1）、拼成的长方体与原来的圆柱体有什么关系？（2）、怎样求圆柱体的体积？6、学生讨论得出结论：①把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。（板书：长方体的体积=圆柱的体积）②拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。配合回答，演示课件，闪烁相应的部位，并板书相应的内容。）③圆柱的体积=底面积×高字母公式是v=sh（板书公式）（设计意图：在新课教学中，先让学生通过复习旧知识，在观察中理解，在比较中归

5、纳，通过这些措施可以使学生切实经历圆柱体积公式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。这样的教学,不仅有利于学生理解算理,掌握算法,而且在公式的推导过程中,领悟了学习方法,培养了学生的学习能力、抽象概括能力和逻辑思维能力）本文7、小结：要想求出一个圆柱的体积，需要知道什么条件？                               8、学生自学第8页例4上面的一段话：用字母表示公式。学生反馈自学情况：  三、巩固练习1、填表底面积（㎡）高（m）圆柱体积（m3）     6         3   0．5        8     8   

6、      2     2.书上题9页1、2、3题3、一个圆柱形水杯的底面直径是10厘米，高是15厘米，已知水杯中水的体积是整个水杯体积的2/3，计算水杯中水的体积?（设计意图：这是第三层发展性练习，安排了密切联系生活实际的习题，让学生运用公式解决问题，切实体验到数学就存在于自己的身边。）4、拓展练习（1）、一个长方形的纸片长是6分米，宽4分米。用它分别围成两个圆柱体，A是用4分米做底高6分米，B是用6分米做底高是4分米它们的体积大小一样吗?请你计算说明理由。(得数保留两位小数)（2）、一个底面直径是20厘米的圆柱形容器里，放进一个不规则的铸铁零

7、件后，容器里的水面升高4厘米，求这铸铁零件的体积是多少?（设计意图：安排了密切联系生活实际的习题，让学生运用公式解决引入环节中的两个问题，使学生认识到数学的价值体验到数学对于了解周围世界和解决实际问题是非常有作用的；能使学生的思维处于积极的状态达到培养学生思维的灵活性和创造性解决问题能力的目的。）               四、全课小结：谈谈这节课你有哪些收获。