《丰碑》说课稿

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1、《丰碑》说课稿　　《丰碑》说课设计　　语言与情感同步工具共人文齐飞　　一、教材分析　　《丰碑》是人教版小学语文第十册第七组的一篇精读课文，课文用朴实的语言叙述了风雪交加的长征途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄而牺牲的感人故事，表现了他舍己为人的高贵品质。虽然相对于学生耳熟能详的董存瑞舍身炸碉堡，黄继光飞身堵枪眼，他的牺牲稍显平凡，但在作者的笔下依然熠熠生辉。经过认真阅读文本，我觉得这篇课文有两个突出的特点：一是侧面烘托的表达方法。文章的主人公是军需处长，但文章却用了大量的笔墨细致地描写了将军的神态和动作，有力地烘托起了军需处长的高大形

2、象。二是情感上欲扬先抑，故事情节跌宕起伏，引人入胜。　　根据对教材的分析和单元训练的要求，我确立了如下教学目标：　　1、理解课文内容，体会课文的叙述顺序，感知军需处长的高大形象。　　2、体会文章“烘托”的表达手法和描写人物的方法。　　3、有感情的朗读课文，读出军需处长的“悲壮”和将军的情感变化。要达成教学目标，必须突出教学重难点，本课教学重难点在于：深刻理解“丰碑”的含义，领会“烘托”的表现手法。二、教法和学法　　语文课理应回归语文，语言文字是语文课的根本，离开了语言文字人文性便成为空谈。本课教学我引导学生抓住描写人物的重点词句进行品读赏

3、析，透过文章质朴的语言深入文本，走进人物内心，通过多层次的朗读把握文本内容，领悟文章情感，并读练结合，运用语言，发展语言，实现语文工具性与人文性的统一。三、教学设计　　基于对教材的认识和教学目标的设定，我的课堂教学活动将这样展开：情境导入——未成曲调先有情　　文中故事与学生生活有一定的距离，为此，我激情朗读《长征》创设情境，和学生一起梳理学过的有关长征的文章，唤起学生的知识经验作基础，拉近学生与文本距离。板书“丰碑”，学生谈谈理解，补充“碑者，悲也”，确立本课的情感基调，达到“未成曲调先有情”。品读文本——一言一语悟真情　　有了情境做铺垫

4、，学生进入文本整体感知课文内容，不难从文中找出“丰碑”指的是被大雪覆盖的军需处长。虽然这一理解并不深刻，却是解读文本　　1　　《丰碑》说课设计　　的切入点。　　1.树立“丰碑”，领悟处长的情找准了切入点，我引导学生直入重点段——即集中描写军需处长的第七自然段。让学生先用自己喜欢的方式读，整体感受一种悲的情绪。学生可能会说感到悲伤或悲痛。仅仅是悲伤或悲痛吗？我引导学生继续研读课文，画出描写军需处长动作、神态、穿着的词句。议一议：从这些词句中你体会到了什么？教师进行点拨，让学生抓住“单薄破旧、贴”等词语，感受他穿着的单薄。随机补充军需处长的相

5、关知识。然后引导学生质疑：作为掌管整个部队给养的长官，他穿得如此的单薄破旧说明了什么？他冻僵时为什么那样镇定、安详？这一环节为文章补白，让学生设身处地的展开合理想象，训练学生思维能力和语言表达能力。学生在品读中明白：军需处长是把生的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。从而在学生心中初步树立起一座高大的丰碑形象。再指导学生怀着崇敬的心情，用沉重的语气来朗读这一段，突出了教学重点。　　2.烘托“丰碑”，揣摩将军的心　　然后，我话锋一转：的主人公是军需处长，课文为什么用了大量的篇幅来写将军？一石击起千层浪，激发了学生的探究欲望。我们知道，将军

6、是让军需处长形象变得更加高大丰满的重要烘托。那如何让学生明白“烘托”这种写法呢？　　首先我让学生抓住描写将军的段落，画出表现将军情感变化的重点词句。然后引导学生抓住重点词句通过比较阅读来揣摩将军的内心世界。如“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”和“将军愣住了，久久地站在雪地里。”同样是“愣”，但“愣”的原因是否一样？传达的感情是否一样？让学生抓住这些词句重点品读，设身处地的揣摩将军的内心世界。从而理清将军的情感变化，明白文章的叙述顺序。　　接着，出示一组填空训练：　　将军忧虑变得坚定是因为；将军愤怒变得敬仰是因为。这组训练不仅训

7、练了学生的语言，发展了学生的思维，更此让学生领会到写将军是为了烘托军需处长的高大形象。突破了教学难点。　　学生初步有了“烘托”的概念。再指导学生举一反三，放手让学生体会文章自然环境描写的作用，进一步夯实本课训练的重点——“烘托”的表达方法。有了对文本充分的品读体验，学生再来根据将军情感的变化而读进行朗读就变得容易多了，如：“将军愣住了，久久地站在雪地里敬了一个　　2　　《丰碑》说课设计　　军礼”这个句子，准确的传达出将军复杂心情，要指导学生朗读，读出其中的震惊、自责和敬仰。而“胜利如果不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这个句子就不能读得过

8、于昂扬，而要深沉而坚定。才能表达出军需处长的牺牲给部队带来的无穷精神力量，表达出军需处长牺牲的“悲壮”。　　理解了文本的内容，把握了文本的情感，再引导学生重点体会几对词语的妙用。比如“严峻的考