这样立班规,学生不烦了,班主任也不累了

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1、这样立班规，学生不烦了，班主任也不累了（有用没商量）导语现如今，“班规”二字总显得老套，也成了经验交流、论坛互动中的忌讳，惟恐被扣上“理念不新”“境界不高”的帽子。但是班主任也知道“没有规矩不成方圆”这个道理。实践证明，“班规”立好了，班风正了，班主任也就好做了。但是，怎么立班规才让学生遵守，才能发挥实效？今天，小编就给大家带来一篇案例，看看对您有没有帮助。如果您也有好的“治班之道”，欢迎给我们留言或投稿哦。文

2、郑英  运用“注意力经济”法则，用独一无二的班规吸引学生 叫嚷声、呼喊声、打闹声……不绝于耳，如同置身闹

3、市，刚接手六年级，让我着实体验了一把小学生的火热情怀，他们哪有讲话的习惯，个个都是扯着嗓门高声尖叫，加上稚嫩的嗓音，分贝奇高。更让我苦恼的是，他们是第一届搬到中学部来，可能是出于“怀旧”，每每一下课就飞也似地跑回小学部操场。那操场距离班级教室200多米，何况他们并不是听到上课铃响就往回跑，总是继续打逗一番才罢休。为避免课任老师久等，我只好每次都在临近上课前，急急跑过去，高声叫喊外加大幅度手势，才可把他们“赶”回教室。头疼的是，即便我亲临现场，他们也总是一路打闹。我只好大吼一声“城管来了”，他们一听乐了，才跟做游戏似

4、地开心地飞奔起来。此后，每每想让他们跑得快点，只一声“城管来了”，他们就笑着一路狂奔，成了一道独特的“风景”。他们很乐，我却哭笑不得。试想，每节课都如此，我又如何吃得消，更何况我经常外出，我一外出就没人去赶，一没人赶他们就撒野。我寻思着如何不让他们往小学部跑。于是开始“忽悠”：“同学们，你们现在在初中部上课，说明你们已经是初中生了。”“不是，我们是六年级，是小学生。”“错，你们是初中预备班，是准初中生，是0.5个初中生，四舍五入，就是初中生。”小鬼们被我的诡辩弄晕了，理不清其中的头绪，只觉得我说得很有道理，于是个个

5、端坐，神情开始严肃起来。“既然是初中生，就不可抢小学生的地盘。”他们纷纷点头应允，初战告捷。新问题又来了，小家伙们明明听到铃声，却还会继续楼上楼下地兜圈，一人前头跑，一群后头追，不亦乐乎。等他们气喘吁吁回教室，铃声早已完毕。我只觉得好气又好笑，但为了表明对这种情景的否定立场，只好每次都以严肃的表情出现在教室门口。小家伙们看我严肃，怯怯地说：“老师，对不起，铃声没听见。”见他们这般模样，我批评不是，不批评也不是，这一幕成了寻常景象，任你再三强调“做好课前准备”，终未见效。于是我只得每节课前都得扯着嗓门吼“快回教室，准

6、备好学习用品”。不扯点嗓门，还真盖不住他们的声音。只得请教经验丰富的小学教师，如何让小鬼们第一时间回教室。一老教师传授：背古诗。对，背古诗，于是班级风风火火倡导背古诗。初期效果不错，课代表神气地执行任务。没多久，问题再次显现，起初课代表尽头十足，总是事先决定好背哪首古诗，可随着时间的推移，他们的激情慢慢消退，总在铃声响起之后才急急翻书决定背哪首，时间就在他们的抉择中流失，课前准备再度陷入混乱与散漫，怎么办？心想，既然古诗的韵律感能起到调控节奏的作用，能否编制顺口溜，既有古诗的韵律调节作用，又避免课代表临时翻找古诗的

7、痛苦。于是自编顺口溜一首：“预备铃响准备好，学习用品不能少。积极发言勤思考，遵守纪律最重要！”学生一片叫好。借机我一一提出明确要求：“铃响的一刹那，课代表高声起口令，全班同学一起高声背诵。第一句话结束，得回到位置上；第二句话结束，得把所有的学习用品放好在桌子上；第三句，给自己一个积极的心理暗示；第四句话话音一落，得端坐完毕。”事情就这样悄悄起了变化：之前，铃响后他们还会满地跑；现在铃还没响，他们都已经在门口等待，等待背诵那首顺口溜。因为这是我们班独有的，好比某人拥有世界上仅存的两件古玩，他会毁掉其中一件，让另一件成

8、为“孤品”，使其价值成倍翻升，这就是独一无二性产生的“注意力经济”。   精心设计班会，让学生认识到“规则之美”由此，我大受启发，是否别的规则都可以这种方式制定？于是精心设计了一堂班会课《规则之美》。一、思路贯穿两条线：明线是感受规则——遵守规则——制定规则，暗线是发现规则的美——感受规则的美——上升为自身行为的美。最终让学生意识到“规则是一种约束，更是一种保护”。二、目标感受生活中处处有规则；能辩正分析生活中关于规则的正反事例；反思生活中不遵守规则的现象并能挖掘其背后的成因；树立遵守规则的意识，并自觉付诸行动，按

9、规则做事。三、准备1.确定主持人：班主任（本堂班会对临场调控性的要求很高，再加上这是入学不久即开设的，所以由班主任来主持可以给学生提供示范）。    2.准备课件、纸张四、过程【出示】数字：15165564342312【设疑】你们看到了什么？    学生观察并描述。【出示】数字：11556654433221。【设疑】你们又看到了什么？学生观察并描述。【出示】