阅读教学中如何让小组讨论更具有效性

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1、阅读教学中如何让小组讨论更具有效性新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。一、小组讨论过程中的几个常见问题1、缺乏讨论情境很多情况下，教师为了营造课堂气氛，在讨论条件并未成熟的情况下，就随意的抛出一个问题让学生进行小组讨论。学生的思维还未来得及转换，故常常出现面面相觑的现象；或是“各自为战，信口开河；或者几个人一起随便谈谈

2、，说的内容与讨论问题并无关联。这三种表面形式的“小组讨论”，实际上是没有收效的，结果白白浪费了时间。 2讨论内容缺乏价值小组讨论似乎成为一种时尚，尤其是公开课，不论需不需要，一律讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际上只流于形式。很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。 3．讨论缺乏思考的时间在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。大部分学生还没有进行独立思考，个别优秀的同学己经说出了答案，或者教师为了赶进度直接公布了答案，学生的思考讨论成果末能得到展示，学生的个性思维当然得不到发展了。4学生参与度不均衡

3、课堂上出现一个或几个活跃学生包办所有合作学习，也有的小组一潭死水，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不够，小组合作学习沦为部分精英的舞台，另一部分学生就成为听众和看客。5．小组分工不明确分组的形式按座就近组合、或自由结伴组合，这违背了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇毕完毕，活动便宣告结束。6．教师引导和指导不充分在进行小组讨论的课堂实践中，教师往往不知道自己的位置

4、。有些教师认为小组讨论强调学生的自主学习和合作学习，因此在活动中偶尔参与或不参与，这样表面上是充分体现了学生的主体地位，但是在缺乏教师的指导下，小组成员的任务不够明确，队员之间容易产生误解，会使课堂陷入无序状态。7、教师评价机制不完善在实际教学中，“讨论”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，却很少提及“讨论得怎样？讨论中有什么现象或问题等，殊不知，我们设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中，形成能力，提高素质。二、如何让小组讨论更有效1、均衡的小组划分和明确的

5、组内分工建议在小组讨论的操作上作如下分工，即：“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”。 在划分小组过程中，一方面要经过教师的仔细斟酌并对学生的各种情况进行考察和比较，包括每个学生的学习能力，合作能力，参与的积极性，性格特征等等，最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。除此，实践中还要对组内成员做好角色分工，建立必要的合作规则和激励机制。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人

6、的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，记录员承担记录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解。2、建立一些基本的小组合作规则“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们事先作好安排，讲清合作规则。一般来说小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小

7、组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。3、要选择组织小组讨论的最佳时机。一般来讲，当出现新知识时，当遇到个人能力不能解决的问题时，当学生意见不统一且有争论时，当学生产生实践的欲望时，问题的答案不唯一、方法不确定时……这些时机，都是小组讨论的最佳时机。其次，教师应从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘原有认识和课本内容的联系，设置有趣味性、知识性、层次性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习产生兴趣和探索欲望，积极地利用旧知探索新知。4、讨论的问题要精

8、心策划，问