创造力与教学周淑惠-4

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1、創造力與教學【周淑惠-4】創造力的意涵(p.33)創造力一詞常與擴散思考力、水平思考力、解決問題能力、發明能力、聯想或想像力等混為一談。XGuilford(1985)指岀，人類智力有五大類別：認知、記憶、擴散性思考、聚斂性思考、評鑑性思考，共有一百二十種能力，其中與創造力較有關係的即為「擴散性思考」(divergentthinking)類相關的二十四種能力，它強調聯想力、想像力。◎基爾福特提出的「智能結構模式i是一個從內容、運作、結果等三度空間層面來探討人類智慧的結IS構，認爲智力是由四種內容(圖形、符號、語言

2、、行爲），五種運作（認知、記憶、擴散思考、聚斂思考、評鑑），以及六種結果（單位、類別、關係、系統、轉換、應用）所組成的複合體。XSternberg(1988)(引自毛連埸,民78)的「創造力三面模式」認為智力、認知思考風人格動機（需求），三位一體交互作用的結果產生了創造力。◎發明大王：密碼鬧鐘、不必起床泡奶器創意發明:01.02、03、04、05Sternberg（1996）tt出了創造力「投資理論」（investmenttheory）,這六種資源是智力、智思考型態、個性、動機與環境。*DeBono（1996）

3、以「水平思考」取代傳統邏輯推理、順序性垂直思考，即意指創造思考，它的特徵是感性、直覺性與非邏輯性。X陳龍安（民84）歸納各家創造力定義，認為創造力是指個體在支持的環境下，結合敏覺、流暢、變通、獨創、精進的特性，透過思考的歷程對事物產生分岐性觀點，賦予事物獨特新穎意義，結果使自已、他人滿足。◎創造力意指「由無生有，或由某一狀態轉換至另一狀態的能力（人格特質）、過程與成果」。創造的過程乃從準備、蒐集資料開始，歷經主意的醞釀、發酵，以及突有靈感的豁然開朗階hi段，到驗證所思的最後定案成果，是歷程性的。【作披薩課程01

4、、02、03]創造者的人個特質通常有：具童稚心、好奇心、想像力、冒險心與挑戰心。創造者通常也具有敏感力、流暢力、變通力、獨創力、精進力等諸種創造能力。◎創造力測驗■語文、二、創造力對人類生活的重要性、功用與影響如下：（―）解決生活問題（生活智慧王）（三）促進人際關係（幽默、創意溝通）（四）讓生活多采多姿（創趣）（五）讓自已快樂自信（變通調適、換角度思考）（六）提升個人智能（IQ、EQ、CQ）三、幼兒創造性教學*創造性教學所秉持的是開放、彈性與創意的教學原則。具體言之，無論是在:◎教學目標上，除了重視各領域全面展

5、以培養完整幼兒外，並重視幼兒個別性的發展;◎在教學內容上，期能統整涵蓋各發展/學科領域，並能做到師生共同設計，尊重幼兒的興◎在教學方法上，期盼以激發幼兒創意思考為原則，並能彈性運用多元教學方法與策略;◎在教學評量上，深期能做到以信實（真實）評量為主的多元評量方式。四、實施創造性教學有其基礎，這些基礎與統整性課程的實施要件實不謀而合，包括:（-）營造支持性的氣氛（-）建立自由選擇的環境（三）提供開放性的教材詢問思考性的問題（五）扮演低主導性的角色