鸡冠山乡中心小学大面积提高教学质量的措施

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1、鸡冠山乡中心小学大面积提高教学质量的措施   《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对智育工作提出了如下要求：智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程、培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。   近几年来，通过广大教师的共同努力，以实施素质教育为核心，以课程改革、学科改革为突破

2、口，不断深化改革，努力探索和构建供学生选择的、适合不同学生发展需要的教学新体系，使我校教学工作取得了可喜的成绩，尤其在教育教学观念的更新、课程体系的构建、学科教学的改革、评价机制的确立、现代教育技术的应用与推广等方面，均步入了当地教学改革发展的先进行列。   但是，我们也应该清醒地认识到，在大好形势下还存在这样那样的薄弱环节，尤其是教学工作的许多方面有待于进一步深化和落实。主要表现在以下几点   1、从教师队伍建设来看，部分教师的现代教学观念更多地处于初步的认识层面，在教学过程的实施操作上浅尝辄止，教学行为未发生实质性转变，

3、现代教学观只在部分学科、部分教师中得到较好地落实；教师的角色有待于进一步转变，民主、平等、和谐的师生关系有待于进一步加强；教师研究教学大纲、考试说明和把握教材的深度不够，教师的个人素质和教学能力有待于提高。   2、从学校课程改革来看，先进的教育教学思想没有很好地落实到具体的教学行为中去，教学质量的提高与理想的水平还有一定的差距。课堂教学中，启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的能力等方面，都还停留在较低的层次上；学生在学习过程中存在的问题从发现到反馈的周期较长，各类教学质量检测落实粗糙。上课的随意性较

4、大，质量有待于提高，有的学校没有形成有特色的课堂教学活动。   3、各科类、各学科的发展速度极其不平衡。语文改革开始重视了学生感悟、实践体验，重视了培养学生收集处理信息、获取新知识和分析解决问题的能力，但有些学科又淡化了基础知识的教学，忽视了知识点的落实；数学教学改革相对滞后，在某些教学环节上落实不到位，导致学生知识掌握、能力发展受影响；音美学科普遍存在知识技能教学薄弱，重机械模仿轻创新、审美能力培养的现象；体育教学存在着内容简单化，教法、评价单一化的问题。各学科部分教师的课堂教学优化程度不高，高耗低效的现象仍然存在，导致减

5、轻学生课业负担与提高教学质量的矛盾。   为更好地适应我我镇教育教学发展的实际，进一步深化改革，探求教学发展的规律，全面提高教学质量，我们特制定了如下措施。   一、不断更新教育观念，牢固树立质量意识   结合我校的实际，继续深入开展教育思想、教育观念的学习讨论，使教育思想、教育观念的改革真正成为我校改革与发展的先导。让全校教职工进一步树立“教学为中心”、“质量是生命”的观念，充分认识基础教育面临的新形势和新任务，形成新的人才观、质量观和价值观，推动办学质量和效益的全面提高。   二、提高教师的整体素质和业务能力，是提高教学

6、质量的前提   近几年，我校青年教师在教师队伍中所占比例越来越大，青年教师的整体素质和业务能力的高低直接影响到学校教学质量的提高，因此，提高教师的整体素质和业务水平刻不容缓。今后我校要重点落实好以下三项工作。   （一）、加大教学研究活动的管理力度。   学校在新学期开始要拿出充足的时间组织全体教师认真研究教学大纲、教材。各科教学大纲是国家意志的体现，是我们实施教学的纲领性文件，不透彻理解教学大纲，就把握不准教学方向，劳而无功。教师要在认真研究大纲教材的基础上制定出切实可行的学期教学计划。   （二）、加强青年教师的培养和充

7、分发挥拔尖教师、骨干教师教学示范和传帮带作用。   1、开好三种课。各学校每学期要要通过三种课促进教师素质的提高：a．系列达标课，也叫过关课，主要针对青年教师而言，教龄三年以下或任某学科三年以下的，每学期每人至少讲二节达标课（二种基本课型），三年内达到课堂教学“四课型”达标标准；b．示范课，每名骨干以上教师每周至少向全校教师开放一节示范课；c．研究课，每个教研组（备课组）每月一节研究课，研究课必须有研究的目的、参加的人员，研究的结果。2、评选两类课。各学校每学年要评选两类课：a．优质课，每学年要通过评选优质课，培养骨干教师，

8、县级优质课须从学校优质课中推选；b．创新课，每学期通过评选创新课，培养拔尖教师，强化课堂教学改革导向。   （三）、分层次提高教师队伍素质，为提高质量奠定坚实的基础   教师是提高教学质量最关键的因素，要提高教学质量首先要提高教师素质。今后我校要以提高教师敬业爱岗为己任的职业素养为前提，以