英国职业教育核心能力

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1、英国职业教育中核心能力的发展与操作模式摘要：英国政府自上世纪80年代起就开展了一系列的职业教育改革措施并把对就业者职业核心能力的培养作为职业教育改革和研究的重要问题。如今，英国的职业核心能力开发模式已日趋完善。本文主要探讨了英国职业核心能力基本概念，演变和操作模式，展示了英国职业核心能力开发的成功经验。关键字：英国职业教育；核心能力；BTEC课程；职业资格证书一、核心能力的概念界定国际上对核心能力有多种称谓，英国称之为核心技能(CoreSkills)，德国、澳大利亚和新加坡称它为关键能力（Keycompetencies）、美国则称其为基本能力(Ge

2、neralcompetencies)。所谓核心能力就是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性的能力。具备这种能力的个体能够更好适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展。在英国教育技能部、学习与技能委员会和资格与课程委员会共同发行的《关于英国核心技能政策与实践的问题解答》中写到：核心技能是一系列有助于个体在教育、工作、终身学习和个人发展方面取得成功的基本的具普遍性的技能，它是不仅针对年青人也针对成年人的实践性的应用技能。DfES,LSC,QCA.KEYSKILLSPOLICY&PRACTICEYOURQUSTIONSANSWE

3、RED[M],2000:6.二、英国职业核心能力开发的基本状况1.核心能力在英国职业教育中的演变核心能力的正式提出以追溯到1979年，到如今已有三十多年的历史。回顾它的演变，可以发现操作部门和关键能力的内容上都发生过不少变化。见表1表1：英国职业教育中核心能力的演变8资料来源:AnthonyKelly.TheEvolutionofKeySkills:towardsaTawneyparadigm[J].London:JournalofVocationalEducationandTraining,2001,53(1),PP.30-31．继续教育部(Fu

4、rtherEducationUnit)在1979年发布的重要文件《选择的基础》中，第一次规定了核心能力的概念。将经济需要与社会要求相结合是它的基本思想。当时的关键能力的内容共有11项，所涵盖得内容很广泛且细致。但在随后的几年里，由于技术惊人发展和变化变化，再加之青年失业问题没得到妥善解决，学习可受用终生的技能的呼声越来越多。继续教育部于1982年出版了《基础技能》，其中描述了核心能力的两条特性，即迁移性(transferability)和普通性(genericness)。迁移性是指个体在一个环境中习得的技能可以被运用到其他环境中。而普通性是指个体所

5、习得的这种技能在不同的工作和学习环境中都是需要被运用到的。可以看到，这两个特性一直指导着以后英国职业教育核心能力的发展。1983年，继续教育部在为《青年培训计划设计增补》设计的核心能力中，根据时代特性和两个特性的要求，将核心能力的内容减少到5个，即交流能力、数理能力、信息技术、问题解决和动手灵巧。20世纪80年代中后期，随着大规模生产方式在发达资本主义国家的扩散，英国出现福特主义的特征，工作形式开始倾向于分工协作。因此“自我提高和管理”和“与他人合作”两项能力也首次被商业与技术教育委员会(BTEC)在核心能力中加入，之后它们被到列入到了个人技巧能力

6、中，至今仍一直被保留下来。“共同的学习成果”(CommonLearningOutcomes)这一概念由英国工业联盟(ConfederationofBritishIndustry)在1989年的报告《朝向技能的革命》(TowardsSkillsRevolution)中提出。同年，教育与科学部(DepartmentofEducationandScience)提出16-19岁的青年都应该把这些核心技能(Core8Skills)视作为最基本的能力。时任教育与科学部部长贝克建议不仅要建立职业教育与学术教育之间的学分转换制度，对核心能力的考核评价逐步设立。19

7、92年，国家职业资格委员会(theNationalCouncilforVocationalQualifications)对核心能力中的成分开始进行区分。根据重要性不同，分为强制性和非强制性两类。（交流能力、信息技术和数理应用作为强制性培养的核心能力，而个人技巧、问题解决和外语为非强制性培养核心能力。)在此之后，英国对关键能力的规定有了主次之分。1996年，英国职业教育发展史上的一个重要文件---《迪林报告》(DearingReport)建议将普通国家职业资格与学术教育进行整合，规定交流能力、信息技术、数字应用为三项主要关键能力，而问题解决、团队合作

8、和自我学习管理为三项广泛关键能力。《迪林报告》对核心能力的发展产生了重要的影响。它不仅将经济需求、社会政治哲学与课程改革紧