阅读理解过程的三种模式

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1、阅读理解过程的三种模式马壮寰著中华书局对阅读这一语言行为,语言学家、心理学家根据他们的研究作了不同的描写和解释。Bloomfield和Fries等人对阅读持有相似的观点。他们认为阅读是对书面上的语言单位由小到大逐一辨认;阅读过程就是一种简单机械的解码过程(KavanaghandMattingly,1972)。现代心里语言学家的观点则与此迥然不同。他们借助于当代语言学和认知科学的发展成果，对阅读理解进行了更深入的研究，做出了较新的解释。在他们看来，阅读是一个复杂的信息处理技能，是一个认知过程。在这一

2、过程中，阅读者是一个主动的、能做出选择和决定的个体。他能同时运用数种方法、技巧，以推进理解（Silberstein,1987）。在阅读过程种固然离不开视觉活动，只有通过眼睛才能将书面符号传人大脑，但是科学研究发现，这种视觉活动并不像人们通常想象的那样简单——只是将目光沿着一行行书写符号平稳移动，一个字母一个字母、一个单词一个单词地辨认而已。与此相反,事实上人们在阅读时,目光摄取地往往是书面符号的组合,并以一种短暂、急速、序列的方式向前运动,人们称之为“组块”(chunking)(Dubinando

3、thers,1986)。除了视觉活动，在阅读过程中更重要的还有大脑的积极参与。正因为如此，阅读才被称为心理认知过程。通过眼睛提供的信息必须与头脑先前储存的知识，即认知结构（cognitivestructure）联系起来，才能生成意义，才能对文章产生理解，进而使这种理解对下一步的阅读发挥作用。所以有人指出阅读理解过程包括两个方面：一是辨认(identification)，二是释义（interpretation）(Dubinandothers,1986)。理解依赖于知识。所谓理解就是把原先不知的、或叫

4、做新的信息，同原有的、已知的联结起来。这种联结不是随意的凑合，而要受头脑中“认知结构”的制约。心理语言学家指出，阅读理解在本质上同其他种类的理解没有差别。阅读时大脑参与的活动不仅限于阅读这一行为，在其他认知活动中也是存在的。Franksmith就曾这样说过：人类有许多从事了解世界这种基本活动的方法；阅读是其中的一种(Smith,1971)。为了对阅读理解这一复杂的认知过程进行深入的研究，心理语言学家根据他们的研究和观察，把阅读过程描写为三个模式：“由下而上”（bottom-up），“由上而下”（t

5、op-down）和“相互作用”（interaction）。“由下而上”模式假定人们在将书面文字符号转换成语义信息时，最先着眼于符号。也就是说，阅读过程从语言的较小单位开始，从字母、单词、句子一直到更大的语言单位，逐一加以辨认。主张这种模式的人们认为，阅读主要依赖于书面文字符号提供的实际材料，以文章本身为主，所以有人又叫它“以文章为基础”的模式。虽然这种描写似乎符合人们对阅读理解通常的、直观的认识，但它并没有揭示这一认识过程的本质。与此相反，“由上而下”模式的倡导者认为，阅读主要取决于阅读者头脑中以

6、前的知识，包括语言的和非语言的。阅读过程始于对文章的预料和推测（Vaccaetal,1987）。因而这一模式又被叫做“以知识为基础”的模式（Silberstein,1987）。在对“由上而下”模式的阐述中，最有影响的是Goodman和Smith两位语言学家。Goodman曾作过这样精辟的论述：“阅读是一个选择过程。它基于阅读者的期待，部分地利用从视觉输入中选择出来地可得到地最小量地语言线索。当这部分信息得以处理，随着阅读的进展，暂时得出的决定须要经受证实、修正或淘汰。简而言之，阅读是一个心理语言方

7、面的猜谜游戏。”(Dubinandothers,1986)Smith也曾说“头脑告诉眼睛的”比起“眼睛告诉头脑的”重要的多(Dubinandothers,1986)。具有相当阅读经验的人或许都会有这样的体会：文章的难易不仅仅取决于语言因素，譬如句法的复杂程度、生词量的大小等。如果阅读者对文章所涉及的某一方面的知识缺乏了解，即使语言本身没有困难，阅读者也会觉得不知所云。反之，某些孤立地看起来意思不清或有歧义的句子在恰当的、内容为读者所熟悉的语境中有时也会变得一目了然。这些都在不同程度上反映出“由上而

8、下”的客观作用。不难看出，这一模式比起前一种阅读理解的心理过程有了更进一步的认识。正因为如此，得到了许多人的赞同。然而，单纯的“由上而下”模式也是难以令人信服的，事实上也是不存在的。没有对书面文字符号的辨认，脱离了“视觉信息”的输入，理解也就无从谈起。所以，“由下而上”与“由上而下”仅仅是为了研究的深入而作的理论上的划分。这种划分决不意味着二者可以独立存在。恰恰相反，二者是紧密相关的。于是，心理语言学家描写出第三种模式，即“相互作用”模式。顾名思义，所谓“相互作用”指的是文章与阅读