初中物理课堂教学模式的优化

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1、编号东莞市2008屮学物理教学参评论文谈初中物理课堂教学模式的优化课堂教学是培养学生学习能力，提高教学质暈的主阵地。课堂教学的模式是否优化，是影响课堂教学效率的主要因素。当前，我们有不少教师的教学模式是：课前测验、引入新课、讲授新课（或学习新课），复习小结、课堂练习。往往重视练习而忽视对物理基本概念、基本原理、基本规律的理解。使大部分学生都认为上物理课就是不断地做题，从而大大挫伤学生学习物理的积极性。教学效率自然低下。为了更有效地实施启发式教学，让全体学生积极参与到课堂教学中，培养学生学习物理的兴趣、不妨采用如下的教学模式，也许会收到较好的

2、效果。一、理清教学思路1、温故而知新，这个几千年的教学理念永远不会过时，但我们物理教师要正确理解“温故而知新”的含义，笔者认为“温故”是前提、“知新”是目的。不能因为“温故”而冲淡“知新”的主题。在设计问题时一定要紧紧围绕“知新”这一目标。不能单纯为巩固上一节课的知识而简单攵习，或者进行比较长时间课前测验。例如：“在认识压强”这一节新授课吋，“温故”就着重让学生回忆复习力的作用效果有哪些？2、提出新问题。利用身边的现象提出问题。例如：在“认识压强”教学中提出力的效果有什么？绝大部分学生都会回答：“力可以改变物体的形状，可以改变物体的运动状态

3、”。然后利用多媒体放映两人在雪地上走路的情景｛伴随着歌声“留下脚印一串串｝。提问：（1）为什么雪地上会留下脚印？大部分学生都会回答：因为人对雪地有压力。提问：（2）人为什么对雪地有压力？绝大多数学生都还能回答：“因为人受到重力”提问（3）“人受到的重力跟雪地所受压力有什么关系“绝大多数同学回答：“相同或者是同一个力。”演示一个实验：如图，将一铁块（质量大约2kg）压力在钢尺上，用胶纸绑紧，逐渐使钢尺由水平变成倾斜，并且逐渐增大倾角。观察钢尺AB的形变情况。I提11!（4）个问题：钢尺在逐渐倾斜过程中M受到的重力变化了吗？绝大多数学生会回答：

4、“M所受重力不变，AB所受压力逐渐变“。显然压力不一定等于重力。提问（5）压力与重力是同一个力吗？请同学们找出两个力的施力物和受力物分别是什么？就一目了然了。演示实验：将两个气球互相挤压，这一对压力是由重力产生吗？经过这一系列问题，学生就有可能比较准确地理解、压力产生的原因是相互挤压，作用效果是改变物体的现状。如此处理一波三折有扣人心弦之效果。3、大胆猜想，共同探讨设计研究每个问题的实验方案仔细观察雪地上的脚卬深浅是否一致。提问1：脚卬的深浅跟什么因素有关呢？请同学们大胆提出猜想让学生分组｛4个1组｝讨论，提出压力的作用效杲可能与什么因素有

5、关的猜想，最好说出猜想的理由。而不是胡思乱想。集中起来大多数学生提11!如下猜想：（1）可能与压力大小有关。因为越重的人，脚印越深。（2）可能与受力面积有关，因为和穿高跟鞋的女女士足脚在被男士穿运动鞋足脚耍更疼一下。（3）可能与物体的材料有关，铅笔尖压手很疼而橡皮擦压手不疼。前两个猜想大多数同学能够理解。第（3）种猜想比较难理解。这个因素材料，对压力的作用效果来说到底是不是有关因素呢？针对这一猜想设汁一个实验。让两个气球夹住一支新铅笔，两端都是平的，面积相同。如图：用力挤压，两气球的形变如何？说明了问题什么？“rz—通过实验，学生们明白了压

6、力的作用效果与施力物的材料无关。随即对猜想（1）猜想（2）进行分析并设计实验。验证猜想1,必须保持受力面积一定，改变压力的大小，观察压力作用效果有什么不同？验证猜想2,必须保持压力大小一定，改变受力面枳，观察压力的作用效果有什么不同？针对这一思路引导学生设计实验。有的学生釆用细沙、小桌子、钩码做实验。有的同学采用肥皂、细线、测力计、小塑料片。也有的同学用铅笔（或圆珠笔）就完成了实验。交流实验结果，验证猜想。比较这些实验的优缺点。哪个效果最明显？哪个影响最深刻？得出什么结论？达到新课的高潮。4、综合实验结论，归纳物理知识（物理概念或物理规律）

7、例如：上述“认识压强”教学中，采用变化速度的定义方法速度为压力的使用效果压强。速度单位吋间通过的路程。压强单位面积所受到的压力。5.归纳小结，形成性巩固练习。二.灵活变通以“力”的教学为例，我们又可以把教学思路分为以下儿个环节：（1）提出问题：我们在日常生活中离不开力，有推力、拉力、压力等等，什么叫做力呢？学生一时很难回答。（2）指导方法：往往从几个力中寻找它们的共同特征，再对“力”进行定义。例如：马拉车，线拉球，书压桌子，地球吸引苹果等等，它们的共同特征是每一个力都一定有两个物体。（3）概括共同特征：概括共同特征并且定义力的概念，力是物体

8、对物体的作用。明确力的作用一定有施力物体和受力物体。以“光的反射”的教学为例，我们又可以把教学思路分为以下儿个坏节：（1）提出问题：发光的物体一光源我们可以看见，不发光的物体我们