增强教研活动有效性

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1、例谈地理课堂教学研究路径的有效性扬州市第一中学吴春燕如果说学校环境是教师成长的沃土，教师自身是成长的基础，那么教研活动就可以称为教师成长的助力器。但是要发挥助力器的最大作用就需要构建教研活动的有效性。现在学校、地区的教研活动虽然都能定期开展，但形式比较单一，往往还是那种传统的活动形式，大家轮流开课，然后评课。经常是听课的老师不熟悉开课的内容，或听课之前没有认真思考过这一节课应该怎么上，听课时开小差者有之，批改作业者有之，干杂事者有之。评课时大家应付一下，草草就结束了这一次教研活动。所以，这样的教研活动往往是活动主题不明确，活动针对性不强，大家参与不积极，活动效果不明显。针对以上无效的教研活动

2、，怎样为教师的专业发展搭建平台、怎样增强教师的教研意识。站在教师的立场上，审视自己的教研活动、我有自己的几点思考。在新课程下，学生的学习方式正在向“自主、合作、探究”转变，教师正在成为学生学习的“指导者、合作者、促进者”，成为“平等中的首席”，而教研工作的策略也需作相应的调整，将重心从“自上而下”向“自下而上”转移。为此我们建立了三级教研网络互动系统，即以大市教研活动为引领，以市直级教研活动为中介，以学校教研活动为根本。与此相适应，教研策略也应向增强教研活动有效性方向调整：急教师教学之所急，为教师的教学研究和教学改革排忧解难，使教师的困惑能及时解决，教师的经验能及时得到关注和分享。这是教师成

3、长的需要，也是学校发展的需要，更是落实课程改革目标的需要。一、增强教研活动的“互动性”听课、评课、研课活动使教师彼此在思想的交流中、在观点的碰撞中、在情感的融合中，解决自己的教学问题，磨练了自己的教学水平，贡献了自己的教学智慧。听课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要的是可以对自己的教学行为进行反思和研究。所以，参加听课、评课、研课，必须做到“不打无准备之仗”。首先，要明确听课的目的。不同类型的课有不同的听课要求，如听研讨性质的课，就要先明确研讨的主题是什么，在听课评课

4、时着重看该主题在课堂教学中是如何体现的；听示范观摩性质的课，则要着重学习执教者是如何选用教学方法、如何开发利用课程资源等。其次，听课者自己要先熟悉教学内容，明确教学目标，把握教学重点难点。在此基础上，若能构想一份自己的教学设计，在听课中与执教者的设计进行比较，取长补短，则效果更佳。为了提高评课活动的实效性，评课活动应由单一的讲座形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多种形式。开展教师与教师、教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析或反思。激发他们在自审、反思基础上的自评，倡导教师之间的合作与交流，从而形成相互学习、共同研讨的学术氛围，使更多的教师真

5、正参与到活动中来。【案例】以“资源的跨区域调配”为课例的评课准备：（1）屏幕显示本次教研多动的主题“地理案例教学的问题辨析与范式建构”（2）座位安排：教师每四人一组。（3）分发材料（以组为单位）：绿色与黄色卡纸各四张、红色小圆片十张。评课过程：（1）听课、（2）评课（3）研课。回顾刚才的课堂，把你认为最成功的一点写在绿色卡纸上，觉得有待改进的不足之处写在黄色卡纸上。然后轮流上台发表个人见解，并把写有优缺点的黄绿卡纸贴在黑板上“成功之处”、“有待改进之处”相应地方。（3）圆点表决，生成主题。全体教师在比较大家的评课意见的基础上，对赞同的成功要点及不足之处（各两点）分别投上一票。主持人根据表决结

6、果进行总结。对“有待改进”的问题作为本次研讨的话题，集体研究。本次教研活动，教师至始至终参与其中，个人思考、人人发言、小组合作这些形式变以往：“一人说，众人听”为“人人有序有效地说”。“卡片交流”给了每为老师话语选择权，“圆点表决”集中了教师共同感兴趣的焦点问题。老师们在相互比照中产生矛盾，在矛盾冲突处主动建构。二、增强教研活动的“反思性”美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。传统的教研方式是“教练式”，一部分有经验的教师是“教练员”，大部分教师是“运动员”。“教练员”帮助“运动员”挖掘教材，处理教材，甚至手把手地帮他们设计教学方式。甚至，一些教师上的优质课，也竟是经过包装的表演课，是

7、在“教练员”与专家精心指导下“做”出来的。显然，传统的教研方式注重的是经验和给予，缺少的是互动与反思。一些教师的课，特别是一些公开课、观摩课，课后的评议，或是赞口不绝、或是不痛不痒。那么，怎样才能让教师敢于说真话、敢于听真话呢？敢于自我反思呢？我们应该做好以下几点：（1）教研活动的主持者发挥好组织者的作用，要善于引导、鼓励敢于说真话的教师，营造一种“说真话无过”的轻松的教研氛围。（2）教研活动的主讲者要尽量放